BORDE Chantal (France)
MONNIER-SAILLOL Laurence (France) – monnier-saillol@orange.fr

L'arrivée des référentiels dans les textes règlementaires légiférant les programmes des formations en travail social amène à porter un autre regard sur les pratiques de terrain et les pratiques en ingénierie de formation.
La notion d'alternance prend du sens avec les référentiels qui renvoient à des indicateurs de compétences faisant écho des réalités des métiers en travail social.

S'appuyer sur des référentiels devrait favoriser plus d'adéquation entre réalités de terrain et pratiques de formation. Cela réinterroge nos représentations du métier et nos organisations pédagogiques.
Le face à face avec les étudiants est un espace où la notion de référentiel est à saisir et à approfondir.

L'objectif est de mettre en avant les compétences professionnelles attendues pour l'exercice des métiers, sachant que chaque métier s'inscrit dans une évolution, d'où la nécessité de faire une lecture des référentiels avec une ouverture.
L'application des référentiels doit s'inscrire dans une réelle logique et avoir du sens professionnel et du sens formatif. L'appropriation du fond même du référentiel est nécessaire. Il est important de ne pas utiliser le référentiel comme un outil de vérification systématique des acquis.
Celui-ci représente un support permettant de mesurer où l'on en est dans ses acquis professionnels. C'est un moyen d'auto-évaluation pour l'étudiant, favorable à un cheminement du projet de formation vers un projet professionnel.
Le référentiel est un support qui permettra à l'étudiant un requestionnement systématique de son parcours de formation vers une professionnalisation.
Ces référentiels sont également des outils-supports à l'organisation pédagogique des centres de formation. Un impact est perçu sur :
les directives de stage. Sont concernés les professionnels, les formateurs, les étudiants : appui sur des référentiels spécifiques en articulation avec les stages relatifs à des domaines de formation spécifiques ;
les travaux de contrôle continu, avec des axes prioritaires de réflexion en lien avec les référentiels ainsi que des axes de réflexion complémentaires ;
le mémoire professionnel, dont le thème et l'écriture même de celui-ci font appel à certains contenus de référentiel ; l'argumentation des épreuves orales s'articule avec le référentiel de compétences ;
la construction de la formation en modules repérables dans le référentiel de formation articulé avec le référentiel de compétences qui permet de déterminer les objectifs à atteindre.
La formation des travailleurs sociaux est basée sur une logique de référentiels s'appuyant sur une logique de compétences professionnelles.

Nous sommes bien dans une logique de métier, de prise de conscience des réalités professionnelles. L'ensemble de ces référentiels réinterroge nos pratiques de formation. Cela demande aux équipes pédagogiques de revisiter les projets pédagogiques, de déconstruire et reconstruire sur de nouvelles bases. Pour rappel, les formations en travail social s'appuient sur 4 référentiels différents mais très liés : le référentiel métier ; le référentiel de compétences ; le référentiel de formation ; le référentiel de certification. Les changements de logique favoriseront une implication plus participative des étudiants mais aussi des professionnels.
C'est un moyen de développer encore plus la notion d'alternance. En appui à cette réflexion seront présentées des organisations pédagogiques interpellant les référentiels. L'objectif est d'être cohérent dans cette nouvelle logique de référentiels et logique de compétences en n'excluant nullement la connaissance.

En conclusion, trois axes seront abordés :
la transformation de la pédagogie ;
l'action de co-formation (terrain et centre de formation)
l'auto-évaluation des étudiants.