Le praticien-chercheur et la recherche-action en CLIS 1
Année : 2012
Thème : Recherche : orientée vers la pratique, action, évaluative...
Type : Recherche : orientée vers la pratique, action, évaluative...
Auteur(s) :
DE SAINT MARTIN Claire (France) – clairesm1709@hotmail.fr
Résumé :
Problématique
Ma recherche action collaborative s’inscrit dans le cadre de mon travail de doctorat, portant sur la scolarisation des élèves en CLIS 1 (Classe pour l’Inclusion scolaire, accueillant spécifiquement des élèves dont la situation de handicap procède de troubles des fonctions cognitives ou mentales) , à partir du concept de liminalité défini par Robert F. Murphy. La CLIS 1 peut être considérée comme le lieu de cette situation de liminalité. Que peuvent alors dire ces élèves de leur place au sein de l’école ?
Enseignante spécialisée auprès d’enfants présentant des troubles mentaux et/ou cognitifs, je suis un exemple de praticien-chercheur, doublement questionnée par sa pratique et ses recherches. Le fait d’avoir été enseignante de CLIS 1 joue de plusieurs façons sur mon intervention auprès des collègues : il légitime ma recherche mais je peux devenir suspecte et même espionne à leurs yeux. L’analyse de l’enquête m’amène à adopter une position critique de ce que j’ai observé, position qui peut être comprise comme une trahison de la confiance accordée.
Méthodologie
Mon enquête de terrain consiste essentiellement à recueillir des paroles d’enfants, par la mise en place d’un dispositif permettant aux élèves de trois classes de CLIS 1 d’échanger entre eux sur leur place au sein de l’école. Ce dispositif emprunte aux ateliers philosophiques, aux groupes de parole de la pédagogie institutionnelle et à la socianalyse tout en s’en démarquant, par sa demande : celle du chercheur, ses contraintes : traiter d’un sujet défini par le chercheur, et ses objectifs : expliciter ses rapports à l’institution. Il s’agit de rendre les enfants co-organisateurs du dispositif, par l’élaboration d’une réflexion collective, et de leur permettre une création, par la production d’un écrit, de forme différente selon les classes.
Les enseignants des classes concernées sont engagés dans ce projet qui demande une préparation en amont et en aval et une collaboration étroite avec le chercheur.
Les chercheurs pointent les difficultés de recueillir les témoignages des enfants, surtout des enfants handicapés mentaux. Mon implication, en tant que praticien-chercheue favorise l’émergence de cette parole, dans une situation inédite, qui sort du champ proprement scolaire : le travail entrepris par les élèves fait l’objet d’une analyse, pas d’une évaluation au sens scolaire du terme.
Résultats
Les résultats ne recherchent pas une adéquation des discours à la réalité observable, mais à confronter les représentations des élèves aux observations faites, de façon à analyser leur véritable place au sein de l’institution scolaire. La mise à jour des écarts entre les différentes représentations des élèves, leurs discours, leur réflexion et la réalité observable permettent de questionner les interférences entre les différentes institutions, familiale, scolaire, médicale et sociale.
Ma recherche action collaborative s’inscrit dans le cadre de mon travail de doctorat, portant sur la scolarisation des élèves en CLIS 1 (Classe pour l’Inclusion scolaire, accueillant spécifiquement des élèves dont la situation de handicap procède de troubles des fonctions cognitives ou mentales) , à partir du concept de liminalité défini par Robert F. Murphy. La CLIS 1 peut être considérée comme le lieu de cette situation de liminalité. Que peuvent alors dire ces élèves de leur place au sein de l’école ?
Enseignante spécialisée auprès d’enfants présentant des troubles mentaux et/ou cognitifs, je suis un exemple de praticien-chercheur, doublement questionnée par sa pratique et ses recherches. Le fait d’avoir été enseignante de CLIS 1 joue de plusieurs façons sur mon intervention auprès des collègues : il légitime ma recherche mais je peux devenir suspecte et même espionne à leurs yeux. L’analyse de l’enquête m’amène à adopter une position critique de ce que j’ai observé, position qui peut être comprise comme une trahison de la confiance accordée.
Méthodologie
Mon enquête de terrain consiste essentiellement à recueillir des paroles d’enfants, par la mise en place d’un dispositif permettant aux élèves de trois classes de CLIS 1 d’échanger entre eux sur leur place au sein de l’école. Ce dispositif emprunte aux ateliers philosophiques, aux groupes de parole de la pédagogie institutionnelle et à la socianalyse tout en s’en démarquant, par sa demande : celle du chercheur, ses contraintes : traiter d’un sujet défini par le chercheur, et ses objectifs : expliciter ses rapports à l’institution. Il s’agit de rendre les enfants co-organisateurs du dispositif, par l’élaboration d’une réflexion collective, et de leur permettre une création, par la production d’un écrit, de forme différente selon les classes.
Les enseignants des classes concernées sont engagés dans ce projet qui demande une préparation en amont et en aval et une collaboration étroite avec le chercheur.
Les chercheurs pointent les difficultés de recueillir les témoignages des enfants, surtout des enfants handicapés mentaux. Mon implication, en tant que praticien-chercheue favorise l’émergence de cette parole, dans une situation inédite, qui sort du champ proprement scolaire : le travail entrepris par les élèves fait l’objet d’une analyse, pas d’une évaluation au sens scolaire du terme.
Résultats
Les résultats ne recherchent pas une adéquation des discours à la réalité observable, mais à confronter les représentations des élèves aux observations faites, de façon à analyser leur véritable place au sein de l’institution scolaire. La mise à jour des écarts entre les différentes représentations des élèves, leurs discours, leur réflexion et la réalité observable permettent de questionner les interférences entre les différentes institutions, familiale, scolaire, médicale et sociale.
Mots clés :
Recherche-action, Méthodologie, Analyse de discours, Implication
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