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SERINA-KARSKY Fabienne (France) – fkarsky@gmail.com
HUGUES Marie-Geneviève (France)

Cette communication a pour objet l'évolution d'une recherche action collaborative sur la formation des enseignants, depuis ses prémices au sein d'une association regroupant les écoles nouvelles françaises, jusqu'à son aboutissement avec la création d'un centre de formation ayant pour thème transversal l'innovation pédagogique.

Notre première partie sera consacrée au moment de la mise en place de la RAC. Nous reviendrons tout d'abord sur la rencontre entre une doctorante en sciences de l'éducation et les membres de l'ANEN (Association nationale pour le développement de l'Éducation nouvelle), qui regroupe parents, animateurs et enseignants, et sur la constitution du groupe de travail chargé du pilotage de la recherche, que nous représentons ici. Nous nous intéresserons ensuite à la construction de l'objet de recherche, dont la problématique est la formation des enseignants primo-arrivants dans les écoles nouvelles. Les écoles nouvelles du XXIe siècle, au nombre d’une demi-douzaine pour celles affiliées à l’ANEN, dans la filiation d'écoles créées par le courant pédagogique dit de l’Education nouvelle, rencontrent aujourd'hui un problème de formation de leurs enseignants et de leur personnel éducatif. Faute d’une formation complémentaire spécifique, garante de leur action éducative et sa pérennisation, elles risquent de voir se dissoudre leur identité et leur originalité et n'être qu'une appellation autodécernée.

Nous aborderons dans la deuxième partie la démarche et le contenu de la recherche. La particularité des écoles nouvelles, du fait même de leur volonté d'ouverture et de partage, participe favorablement à établir la mise en place d'une recherche collaborative, réalisée avec et non sur des enseignants, en référence ici à Ducharme, Leblanc, Bourassa et Chevalier (2007). En effet, les écoles nouvelles sont des lieux d'expérimentation et de recherche qui revendiquent leur particularité d'écoles expérimentales depuis leur origine. Une autre particularité à souligner est le regard des enseignants sur leurs pratiques, le travail d'équipe contribuant à faire des enseignants en école nouvelle des praticiens réflexifs dont la posture nécessite d'être pensée et étayée au sein d'espaces réservés à cet effet, ainsi que nous le montrent les entretiens avec les enseignants et les questionnaires soumis aux écoles lors de notre recherche sur leurs besoins en formation.

Nous nous questionnerons dans la troisième partie sur les limites de la RAC telles que nous les avons vécues, et reviendrons sur la maturation nécessaire d'un processus qui nous a conduit, faute d'un consensus au sein de l'ANEN, à construire un espace neuf pour réaliser le fruit de nos recherches. La concrétisation d'une formation à l'Éducation nouvelle pour des enseignants primo-arrivants a été ici le déclencheur de questions touchant à la légitimité de la transmission des valeurs et des principes de l'Éducation nouvelle, dont l'effet a été de clôre l'espace de formation recherché.
Cela nous amène à penser que ce dernier temps de la recherche-action, celui de la transformation, demande probablement à être défini, ou, tout au moins, mieux pris en considération, en amont de la recherche.

Cette rupture a néammoins été pour nous un moment fondateur puisqu'il a permis de dépasser le cadre premier et de poursuivre notre action dans un nouvel espace associatif consacré à la formation des enseignants, « Enseigner aujourd'hui », où la question de la transmission des valeurs autour de l'Education nouvelle mises au jour lors de la RAC sont traitées en lien avec l'innovation pédagogique.

Recherche-action, Professionnalisation, Formation, enseignant