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BOCQUET Jean-Michel (France) – michmuch@9online.fr
FERCHAUD Ludovic (France) – ludovic.ferchaud@laposte.net

Les colonies de vacances organisées par l’Association des Jeunes Diabétique (AJD) sont spécifiques puisqu’elles se situent sur deux champs professionnels : l’animation et le médico-social. Elles n’accueillent que des enfants diabétiques d'où la présence de séances d’éducation thérapeutique (ETP) dans le camps de vacances. Ces colonies sont ainsi définies comme des accueils collectifs de mineurs et des établissements de soin de suite et de réadaptation (SSR). Les personnels sont animateurs, directeurs, médecins, infirmières, et étudiants. Les objectifs de la RAC sont doubles : co-construire des changements de pratique dans chacun des champs et co-construire des savoirs spécifiques aux pédagogies de la décision (pdld). La RAC a donné lieu à un mémoire de Master recherche en sciences de l’éducation.

1- Deux RAC précédentes se sont appuyées sur une méthodologie hypothético-déductive,. La RAC présentée ici s’est construite en rupture avec ce type de méthodologie et s’appuie sur la théorie ancrée : méthodologie qualitative inductive qui permet une conceptualisation des processus complexes à partir des données (ici l’individualisation). La singularité est de pouvoir penser en même temps les valeurs, les savoirs sur les effets sociaux de l'action et les savoirs-faire. Un collectif pluri-disciplinaire cherchant accompagné par un praticien-chercheur, pédagogue, porte la démarche de recherche.

2- L’entrée des acteurs dans la recherche s’est faite en amont du séjour, sur l’envie de modifier leurs pratiques et construire de nouveaux savoirs. Les entrées sont différentes en fonction des métiers, mais il s’agit toujours d’insatisfactions. Pour l’association, il s’agit de mieux accompagner les adolescents, pour les animateurs, de mettre en question le modèle classique des colos, pour les médicaux, d’amener les jeunes à participer à l’ETP, pour le chercheur, de construire du savoir sur le champ de l’animation.
Le travail collectif commence par ces insatisfactions, puis se construit un objet pédagogique commun de recherche, les premières données et pratiques à mettre au travail.
La RAC se déroule ensuite par boucle : insatisfaction → piste de réflexion → recueil de données → analyse (au regard des trois sommets) → insatisfaction → etc. Ceci induit la transformation des acteurs du collectif. La construction des savoirs se fait par la théorie ancrée dans la phase d’analyse par la codification puis la catégorisation des données.

3- Cette RAC a permis d’affiner les outils de recueils de données : l’observation et la saisie de traces. L’analyse par la théorie ancrée a permis de construire des savoirs pédagogiques, c’est à dire mettre de travail les trois sommets du triptyque. La RAC n’est plus uniquement centrée sur l’action, mais aussi sur les savoirs et les valeurs.
Cette RAC a produit trois types de résultats : des pratiques partagées et conceptualisées, de nouveaux savoirs sur le processus d’individualisation en jeu dans les pdld et la contractualisation d’une thèse à travers un poste de chercheur au sein de l’association.

4- Cette RAC a construit des savoirs partagés par chaque acteur de la recherche et dans deux champs d’activités : le travail social et le médical. Elle permet la construction de passerelles entre professionnels.
Cette RAC met au travail chaque sommet du triptyque pédagogique. C’est-à-dire que chacun des sommets n’est construit que collectivement et en interaction avec les deux autres. Il s’agit alors de (re)donner toute sa valeur au travail des pédagogues, des praticiens-chercheurs, de ne plus opposer réflexion philosophique, savoir théorique et pratique, mais de les articuler.

Secteur socio-éducatif, Recherche-action, Animation, pédagogie Éducation thérapeutique