LEMLIGUI Ahmed (France) – ahmed.lemligui@irts-bretagne.fr

Nous traitons ici des incidences sur le plan pédagogique de l’ouverture à l’international au sein de notre Institut. Il s’agit d’un travail qui résulte d’une démarche méthodologique menée depuis plus de cinq ans et s’inscrit dans la continuité de productions qui ont mis en relief certains des aspects liés à ce phénomène amené à se développer à coup sûr dans les années à venir .
I)Une montée progressive de l’investissement institutionnel et pédagogique
1-Les balbutiements de départ : sont marqués par la mise en place d’une expérimentation qui s’appuie sur le don de soi de certains formateurs avec des recours à leurs réseaux dans des contextes peu maîtrisées et des moyens inexistants.
2-Les doutes organisateurs : Au fur et à mesure les instituts ont mobilisé des moyens humains et financiers, certes limités, afin pour mener à bien des actions qui demandent beaucoup d’investissement.
3-La structuration consolidante : voit apparaître des retombées grâce à la création ou le renforcement d’outils et de démarches pédagogiques qui viennent mieux encadrer l’accompagnement mis en place auprès des étudiants. Ce sont ces dernières réalités que nous nous proposons ici d’analyser.
II)Des retombées pédagogiques aux multiples facettes :
L’accompagnement pédagogique des départ en stage à l’étranger prend des formes élaborées et repose sur des procédures et des modalités qui ont évolué au fur et à mesure pour aboutir à leur forme actuelle.
L’information préalable : au-delà de la fonction de transmission des informations relatives aux modalités de déroulement ainsi que les conditions réalisation du stage à l’étranger, un temps de travail pédagogique, au premier semestre de la 1ère année, permet d’envisager les motivations des candidats. Des outils sont distribués et permettent à la fois d’identifier les structures d’accueil, le public pris en charge et de réfléchir sur les axes de travail à envisager individuellement.
Le départ à l’étranger n’est pas facile ni pour les étudiants, ni pour les formateurs. Des outils sont mis en place pour assurer ce processus qui se décline en trois phases essentielles :
La préparation : des séquences sont programmées avant le début du stage. Elles permettent d’accéder à la connaissance de l’environnement récepteur des étudiants. A ce titre des contenus à la fois juridiques, anthropologiques, historiques.
Le soutien durant le stage : vise à permettre aux étudiants de garder le contact avec leurs conseillers pédagogiques et la promotion. A l’égard des premiers, il s’agit d’assurer un suivi personnalisé (questions sur la mise en œuvre du projet de stage, sur la réalisation des dossiers, la programmation et la réalisation de la visite de stage, etc.); à l’égard de la promotion, il donne donne l’occasion aux étudiants de garder un contact permanent qui facilite leur intégration en son sein au retour.
Le temps du retour, du débriefing et des bilans :
Travailler sur l’expérience du voyage et sur ses retombées à la fois personnelles et professionnelles est donc une nécessité pédagogique que les formateurs prennent en compte, non seulement pour optimiser la portée des acquis mais aussi pour faciliter la réintégration au sein de l’école. Il s’agit de temps consacrés à la formalisation de la pratique prennent une part importante. Ils consistent à revenir sur des interventions en tentant de répertorier et d’identifier les apprentissages réalisés au regard du référentiel des compétences de la profession. Le transfert de ces apprentissages dans un contexte de travail en France est opéré avec l’aide des formateurs. Des apprentissages dont certains renvoient à des compétences particulières auxquelles seules de telles expériences permettent d’accéder et que nous avons eu l’occasion d’analyser par ailleurs .
L’autre facette qui montre que les formateurs se mettent à l’heure de l’international renvoie à l’accueil et le suivi des étudiants venus d’ailleurs. Des expériences où l'innovation pédagogique est de mise.

Travail social international, Secteur socio-éducatif, Transfert des connaissances