LABIDI Lassaad (Tunisie) – lassaadlabidi2018@gmail.com

Dans les différents programmes de formation en travail social, le stage occupe une place importante en tant que dispositif de transfert de connaissances pratiques en mesure de bien préparer l’étudiant à l’exercice de la profession du travailleur social . Il s’agit d’une formation pratique qui fait partie du programme d’enseignement et qui à la charge de créer le lien entre « le monde des théories » et le « monde de la pratique ». Depuis, l’implantation du système LMD en Tunisie, la formation pour l’obtention de la Licence appliquée en intervention sociale consacre tout un semestre pour le stage. Ce dernier est considéré comme étant « une période de formation pratique qui s’insère dans le cours d’un programme d’étude et qui s’effectue dans un milieu de travail préalablement choisi. C’est une expérience d’apprentissage supervisé visant l’acquisition des connaissances, habiletés et attitudes nécessaires à l’exercice d’une profession » (Louise Villeneuve,1994,19). Pour que cette activité puisse atteindre ses objectifs, l’étudiant stagiaire est soumis tout au long du stage à un processus d’encadrement assuré par un praticien qui a la charge de lui permettre d’acquérir les compétences nécessaires à l’exercice de la profession du travailleur social. Cependant, à partir de mon expérience en tant que superviseur pédagogique , j’ai pu constater que les différentes activités pédagogiques utilisées et valorisées par les professionnels chargé de l’encadrement des stagiaires n’ont pas la même valeur chez les étudiants et ne contribuent pas toutes à développer chez eux la culture de la profession. C’est par rapport à ces différents éléments que nous proposons cette communication qui nous semble être en lien étroit avec le troisième axe du congrès et qui traite de la transmission des savoirs et de leurs enjeux pour l’intervention sociale. Son objectif est d’analyser à partir d’une recherche exploratoire, les différentes activités pédagogiques que l’étudiant en intervention sociale est appelé à réaliser sous la supervision de son encadreur de terrain et de démontrer quels sont les savoirs transmis par chaque activité et quelle est leur importance pour développer l’identité professionnelle chez le futur intervenant social. Nous analyserons également les principales difficultés d’apprentissage que rencontrent les étudiants concernés. Pour atteindre cet objectif nous avons procédé à travers une approche méthodologique qualitative utilisant des entretiens directifs avec des étudiants ayant vécu une expérience de stage. Le matériel obtenu a été soumis à une analyse du contenu qualitative qui tient compte des principaux axes de la recherche.
Par ailleurs, notre recherche dont l’intérêt est d’orienter les encadreurs de terrain vers les meilleures activités pédagogiques selon les savoirs à transmettre vient compléter une recherche que nous avons faite avec les encadreurs de terrain et qui a porté sur les activités pédagogiques valorisées par les encadreurs de terrain et les difficultés qu’ils rencontrent dans leur fonction d’encadrement. Ainsi, nous attendons que les résultats de notre recherche puissent contribuer à l’amélioration de la transmission des savoirs par les professionnels de terrain et donc à mettre en valeur les bonnes pratiques en matière d’encadrement des étudiants stagiaires en intervention sociale

Compétence, Transfert des connaissances, Professionnalisation, stage - encadrement - supervision - activités pédagogiques