HAJJI Nabil (France) – n.hajji@ites-formation.com
LEMLIGUI Ahmed (France) – ahmed.lemligui@irts-bretagne.fr

Notre communication analyse un projet de voyages d’études, en Allemagne et au Maroc mobilisant des apprentis éducateurs spécialisés entre 2005 et 2014. A l’origine, la Région Bretagne souhaitait encourager la mobilité des apprentis pour rapprocher les peuples, ouvrir des horizons d’embauche dans un contexte européen d’ouverture incarné dans les dispositifs européens de Bologne et Copenhague. Sur ces bases, nous avons travaillé avec les apprentis dans un esprit participatif. Nous présentons d’une part les méthodes pour observer l’évolution et les retombées de ces expériences. Nous montrons d’autre part comment ces voyages et les approches didactiques permettent des apprentissages amenant les institutions et les professionnels à évoluer.

Les données que nous traitons ont pris appui sur une approche documentaire. Les dossiers produits par les apprentis nous ont fourni de la matière. Une technique d’observation directe (Peretz) et participante des actions en cours de réalisation permet de recenser les stratégies/ les contraintes qui découlent d’un tel processus. Ensuite, nous nous sommes penchés sur l’évolution des positions institutionnelles (Région, employeurs des apprentis, centre de formation). Enfin, nous avons évalué les processus d’accompagnement des formateurs. Nous avons complété cette démarche par des entretiens avec les stagiaires des différentes promotions, des formateurs et certains maîtres d’apprentissages impliqués dans le projet. Nous avons ainsi analysé toutes ces expériences qui ont irradié d’autres formations. La mobilisation des apprentis éducateurs spécialisés sur deux années complètes, les manifestations qu’ils mettent en place font naître des vocations. On observe la naissance d’initiatives d’étudiants qui, sous l’impulsion de formateurs ou en construisant un projet individuel, vivent des expériences similaires.

Ces voyages visent à apprendre aux apprentis à se décentrer, à prendre du recul avec les réalités qu’ils vivent et à expérimenter l’exercice de la citoyenneté. La création d’une association, les actions humanitaires menées durant le voyage ou encore l’expérience démocratique de la gestion associative sont autant d’apprentissages de la vie citoyenne. Sous l’influence des contacts avec les différents partenaires dans des contextes particuliers, les stagiaires réalisent des apprentissages techniques/professionnels (approche du travail avec les enfants des rues, etc.) mais aussi des compétences interculturelles (Lemligui a). Ils ont accédé à un enrichissement continuel par l’accès à la culture des pays visités. D’autres apprentissages sont recensés et découlent de la nature des expériences vécues (organisation de manifestation, partage des savoirs, etc.).

Si ces expériences ont permis d’accéder à des apprentissages pour les stagiaires, les formateurs aussi ont en profité. Ceux que nous avons interrogés considèrent que l’organisation de voyages d’étude a une portée bénéfique. Elle les oblige à réfléchir constamment sur les modes adéquats (Lemligui, Allières b) pour s’adapter à des actes pédagogiques qui allient l’intervention en centre de formation, sur les terrains d’apprentissages en France et à l’étranger.

Le centre de formation évolue en fonction des contacts et des expériences vécues. Les voyages d’étude suscitent des dynamiques nouvelles aux niveaux politiques, financiers et administratifs. Des partenariats sont mis en place (développement d’axes de recherches, travail autour du départ des stagiaires, sollicitation pour accueillir des professionnels ou des stagiaires étrangers, etc.). Les institutions s’adaptent en fonction de la progression dans le temps. Des expériences enrichissantes qui font naître de nouveaux besoins analysées ici. Des dynamiques d’innovation et d’adaptation aux évolutions du monde.

Interculturel, Formation, Citoyenneté