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BOURDET Dany (France) – dany.bourdet@univ-lille3.fr

Dans cette communication, nous nous proposons, après l’avoir contextualisée, de présenter, d’expliciter et d’analyser une expérience pédagogique d’initiation à la sociologie visuelle menée dans le cadre d’une formation universitaire de formateurs d’adultes, dans le but de développer leur réflexivité. Nous intervenons depuis plusieurs années dans la formation menant à l’obtention du Diplôme Universitaire de Formateur d’Adultes (DUFA), au sein du service Formation Continue et Éducation Permanente (FCEP) de l’université Charles-de-Gaulle de Lille (Lille 3). Le DUFA mène aux métiers de la formation, de l’accompagnement et de l’insertion, métiers qui s’exercent essentiellement aujourd’hui auprès de publics adultes confrontés à la précarité ou étant passés dans le précariat (Castel, 2009a, 2009b). Il s’agit d’une formation en alternance, avec un stage durant lequel doit être conçue, mise en œuvre et évaluée une action de formation, et les stagiaires sont principalement des personnes en reconversion professionnelle. Nos interventions dans le DUFA concernent les unités "Organisation, pratique et conduite de projet de formation" et "Initiation aux sciences de l’éducation et à la sociologie de la formation". C’est dans le cadre de cette seconde unité que, durant l’année universitaire 2013-2014, nous avons voulu initier les stagiaires à la sociologie visuelle en vue de développer leur réflexivité. Après leur avoir fait découvrir ce qu’est et en quoi consiste la sociologie visuelle, un exercice d’application de celle-ci sur et par rapport à leur terrain de stage leur a ensuite été proposé : dans une logique de monstration et de compréhension par l’image (La Rocca, 2007b), il s’agissait pour eux de choisir et de donner à voir et à comprendre par le biais de la photographie certains aspects significatifs de ce qu’il s’y passait et de les expliciter. A travers cet exercice de sociologie avec et par les images (La Rocca, 2007a), le but était de les amener à construire un regard réflexif (Maresca et Meyer, 2013) sur et par rapport au terrain sur lequel se construisait leur professionnalité en tant que formateur d’adultes. Nous considérons en effet que la réflexivité est une composante majeure et même essentielle de ce métier (Bourdet, 2012), et elle est plus généralement inhérente à la formation des/pour adultes, c’est-à-dire à l’andragogie (Boutinet, 2013). En outre, dans la mesure où les formateurs d’adultes sont amenés à travailler sous des statuts bien souvent précaires (contrats à durée déterminée, vacations, etc.) auprès de publics en situation d’illettrisme ou de faibles niveaux de qualification et/ou en insertion ou reconversion professionnelle, donc en situation de précarité, nous pensons que cette réflexivité, en tant que réflexion sur l’action (Masciotra, 2005), peut contribuer à objectiver leurs pratiques et le contexte dans lequel elles prennent place, dans une logique à la fois d’auto-formation et d’émancipation. Nous allons donc décrire les modalités de réalisation de cette initiation pratique à la sociologie visuelle des stagiaires préparant le DUFA, puis exposer et expliciter quelques exemples parmi les travaux produits, pour enfin tirer un bilan critique de cette expérience pédagogique.

Formation, Education tout au long de la vie, Professionnalisation, Sociologie visuelle Réflexivité