CHAUDET VINCENT (France) – v.chaudet@arifts.fr

Depuis les arrêtés du 22 août 2018, 5 diplômes d'état emblématiques du travail social en France sont désormais adossés à la licence. La réforme institue pour ces diplômes une « unité transversale d'initiation à la démarche et méthodologie de recherche ». La question se pose avec acuité de savoir comment les établissements de formation vont former à la recherche en vue de l'obtention du diplôme professionnel et de la poursuite d'études en Master ? Or, en France, le travail social n'est pas reconnu comme une discipline et ne possède pas à proprement parler de socle épistémologique qui le distinguerait de disciplines constituées. <br />Dans ce contexte, nous nous demandons quel modèle d'initiation à la démarche de recherche mettre en œuvre dans les instituts français de formation en travail social qui prendrait en compte, à la fois, des critères de scientificité, en préparation à la poursuite d'études en master, et une formation professionnelle par alternance où l'expérience de terrain revêt une importance de premier plan ? Comment parvenir à concilier l'un et l'autre attendu de la part de formateurs eux-mêmes inégalement formés à la démarche de recherche ? <br />Nous nous intéresserons pour notre communication au problème de l'entrée des étudiants français dans la recherche, dans le cadre de leur formation professionnelle en travail social, au rôle des formateurs, et notamment aux questions soulevées par la problématisation et à la fonction pivot qu'elle pourrait jouer dans les étapes repérées du processus de recherche en sciences humaines.

Formation, Méthodologie, Épistémologie, Pratiques de formation à la recherche, problématisation