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BRIBOSIA Frédérique (Belgique) – frederique.bribosia@helha.be
DUBE Marcelle (Canada) – marcelle_dube@uqac.ca
GRUSON christine (France) – christine.gruson@univ-lille.fr

Pourquoi l’usage de la photographie dans la formation en travail social ? <br />A côté de la force sociale de l’image, du fait qu’elle permet de garder des traces de ce que l’on a été et perçu de la réalité du monde, qu’elle peut, parfois, agir sur et influer le cours des choses, l’intérêt de faire appel à la pratique artistique qu’est la photographie, dans une démarche de type photovoice (Papinot 1992 ; Wang et Burris 1997) dans le cadre particulier de la formation en travail social, est de trois ordres : <br />1.Un mode d’expression car elle permet de :<br />-dépasser le clivage affects-intellects, d’être en mouvement entre émotions, ressentis et paroles, d’activer la sensibilité de chacun·e ; <br />-de soutenir la prise de parole individuelle et la production collective d’un discours sur le vécu de l’apprentissage professionnel en TS ;<br />-de soutenir la construction de l’identité professionnelle grâce à un double mouvement de rapprochement (prendre une photo de ce qui est important à un moment donné) et de prise de distance (regarder la photo, émettre des commentaires, échanger sur les autres, revenir à soi). <br />2.Un mode d’action car les images agissent par l’imagination qu’elles induisent chez les personnes qui les regardent, elles relaient les intentions des personnes qui les ont prises (A.Gell, cité par A.Pierre, 2018). La photographie ouvre donc des espaces de compréhension, de découvertes, de possibles.<br />3.Un mode de compréhension car la photographie objective le réel. La démarche photographique qui nous occupe ici parle du quotidien, qui peut parfois sembler être anecdotique, d’étudiant·e·s en stage mais chacune des photos, dans sa singularité, en lien avec d’autres photos dans leur propre singularité, dit beaucoup sur le contexte et les conditions d’apprentissage. <br /><br />Nous appuyant sur une démarche pédagogique développée dans le cadre de l’animation de cours de méthodolgie regroupant des stagiaires en travail social (HELHa Département social Cardijn, Belgique et Université du Québec à Chicoutimi, Canada) et en éducation spécialisée (UIT de l’Université de Lille, France), cette communication vise à présenter, à rebours et sous la forme d’un « récit d’expérience de formation » (Bertaux; 2001, Delory-Momberger ; 2009, Dubet; 1994, Haicault; 2000, Goffman; 1973, 1991. Ricoeur ; 1983), les intentions de départ qui ont présidé à la mise en place d’un « projet photos » et à dévoiler la trame narrative qui s’est tissée individuellement et collectivement au fil des deux années où nous avons expérimenté conjointement et sur nos terrains respectifs cette approche. Tout en interrogeant l’expérience vécue autour des thématiques suivantes : l’accueil et la participation que les étudiant·e·s ont réservé à cette proposition, les photos soumises et le contenu des textes les accompagnant ainsi que la discussion et les échanges qu’elles ont générés, nous tenterons de voir également ce que donne à penser cette expérience en termes de développement de l’identité professionnelle et du vivre ensemble. Comment cet espace créatif et subjectif permet de voir l’émergence et la constitution des identités professionnelles en devenir ainsi que l’expression des différents savoirs (dire – faire – être) qui la composent et qui sont au fondement de l’exercice de leur profession future ? Au final le regard croisé que nous comptons poser à travers ces parcours photographiques des stagiaires, c’est également celui de notre pratique de professeure au sein de nos institutions respectives en interrogeant comment cette proposition pédagogique propose la mise en dialogue et la rencontre entre la création et les apprentissages et le faire autrement dans le cadre des formations dans le domaine social.<br /><br />