AMARÉ Sandrine (France) – s.amare@ccaura.fr
CHNAFA Fayçal (Maroc) – f.chnafa@gmail.com

A.Contextualisation<br /><br />Levier incontournable de transformation des systèmes éducatifs, l’éducation Inclusive est un processus qui vise à accroître la participation et à réduire l’exclusion des enfants en situation de marginalisation ou vulnérabilité. Elle a pour objectif de leur assurer une égalité des droits et des chances en matière d’éducation. En ce sens, elle rejoint les orientations du mouvement de l’« Éducation Pour Tous » fondé sur les principes de non-discrimination, d’égalité des chances, d’accés universel et de solidarité.<br />Dans ce contexte, il convient de retenir qu’en ratifiant la Convention International des Droits de l’Enfant (CIDE) en 1993, le Maroc reconnaît le droit à l’éducation pour tous les enfants, notamment ceux en situation de handicap (articles 23, 28, 29). Conjointement, avec la ratification de la Convention de l’Organisation des Nations Unies relative aux Droits des Personnes Handicapées (CRDPH) en avril 2009, le Maroc s’est engagé dans un processus de promotion, de protection et de garantie de l’exercice des droits des personnes en situation de handicap. A ce titre, il reconnait le droit des enfants en situation de handicap à l’éducation et souscrit, corollairement, à aménager des environnements scolaires inclusifs facilitant leur pleine et égale participation au système d’enseignement, et plus largement, à la vie de la communauté. Chemin faisant, la nouvelle Constitution du Royaume du Maroc du 1er juillet 2011 place la question du handicap au cœur des thématiques des droits et libertés des individus et précise la responsabilité du gouvernement d’inclure le handicap dans ses différentes politiques publiques. Par ailleurs, dans une volonté de refonder l’école, le Maroc met en œuvre la vision stratégique de l’éducation 2015-2030. Les mesures prises convergent vers une école équitable et favorisant la promotion des individus. <br /><br />Cependant, si le cadre législatif et les stratégies nationales évoluent positivement dans le sens d’un vivre ensemble à l’école, l’accès à l’éducation des enfants en situation de handicap reste un défi majeur au Maroc. En effet, malgré les réels progrès constatés, de nombreux enfants demeurent privés de participation à une éducation de qualité. L’enquête nationale sur le handicap réalisée en 2014 par le ministère de la Famille, de la Solidarité, de l’Egalité et du Développement Social révèle une situation alarmante : sur une population de 407 640 enfants en situation de handicap, âgés de 4 à 15 ans, seulement 55.1% sont scolarisés. Retenons que cette relégation du processus de scolarisation représente des inégalités de traitement, voire des formes de maltraitance, des violences inacceptables. De surcroit, la disqualification subis par les enfants les plus vulnérables a des conséquences élevées sur le plan éducatif et social. <br /><br />Partant, il s’avère que le concept d’éducation inclusive sous-tend de profonds changements culturels engageant la mise mettre en œuvre d’alliances éducatives propices à la continuité des parcours et dépassant les logiques de frontière imperméable entre deux espaces séparés, l’enseignement spécialisé et l’école inclusive. Ainsi, les enjeux liés à l’« édification d’un vivre ensemble inclusif », ne conduit-il pas le travail social à rompre avec des réponses parcellisées qui nuisent à l’efficacité des pratiques et provoquent des incohérences entre les initiatives des différents acteurs ? <br /><br />B. Les pratiques sociales à l’œuvre en faveur de l’éducation inclusive<br /><br />Notre communication a pour ambition de nourrir la réflexion sur les voies qu’il convient de privilégier pour concourir efficacement à l’amélioration du système éducatif au Maroc et, plus particulièrement, d’examiner la contribution des acteurs du travail social.<br />Nous nous appuyons sur un compte rendu d’étude du modèle d’éducation des enfants en situation de handicap au Maroc. Nous avons réalisé cette étude entre janvier et juillet 2018 sous la direction de l’Instance Nationale d’Evaluation (INE) auprès du Conseil Supérieur de l’Education, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS), dans le cadre de son plan d’action 2017-2018 et son programme de coopération avec UNICEF Maroc. Cette étude a fait émerger préoccupations particulièrement vives dans le contexte marocain mais aussi effectives dans de nombreux pays affichant un réel engagement en faveur de l’éducation inclusive<br />Par cet exposé, nous traiterons des tendances existantes au Maroc à partir des expériences significatives (31 expériences, 258 personnes interviewées, 4 régions explorées) en matière d’éducation des enfants en situation de handicap et appréhenderons les pratiques sociales à l’œuvre, les évolutions en cours ainsi que les perspectives. Nous rendrons compte de la nature des actions des professionnels du social et l’impact de leur mobilisation en faveur du vivre ensemble à l’école. <br />In fine, convaincus que l’engagement dans un processus d’éducation inclusive dépasse la réalisation de simples ajustements du système existant, nous nous engageons à appréhender la diversité des formes d’engagement des acteurs sociaux dans la mise en oeuvre d’un principe directeur en faveur d’une école réellement inclusive.<br />