FAISCA elodie (France) – elodie.faisca21@gmail.com

En 2016, dans une revue de littérature portant sur la participation collective des jeunes en protection de l’enfance, Isabelle Lacroix constate, à partir des travaux recensés et analysés, que ces recherches sont essentiellement synchroniques, laissant dans l’ombre l’analyse processuelle de l’engagement des différents acteurs impliqués dans une démarche participative. Dès lors, le terme de « participation» privilégie analytiquement le résultat par rapport au processus. Analyser la participation sous l’angle des processus permettrait de répondre à un autre constat soulevé par la chercheuse. Ceux qui travaillent sur les effets ou les conditions de cette participation regardent majoritairement les résultats, mais peu est dit sur les processus d’apprentissage de la participation des jeunes. Il s’agit pour elle « d’ouvrir « la boîte noire » de la participation et de dévoiler ce qui se passe en situation » et c’est que vise la communication présentée ici.<br />Dans le cadre d’un doctorat financé par l’agence nationale de la recherche et de la technologie, nous réalisons des missions au sein d’un observatoire départemental de protection de l’enfance. En 2020, nous avons souhaité élaborer une étude portant sur le vécu du premier confinement. L’objectif de l’étude visait à comprendre le vécu des enfants sur cette période en les interrogeant directement. La méthode retenue a permis d’entendre les enfants sur un plan individuel, mais aussi collectif en développant une approche qualitative avec une dizaine d’enfants, mais aussi une enquête auprès de l’ensemble des enfants accompagnés au titre de la protection de l’enfance d’un département français. L’étude proposée a ainsi permis d’expérimenter une démarche participative incluant directement les enfants à la fois sur leur manière de concevoir leur participation dans cette étude, les questions qu’ils souhaitaient poser à leurs pairs ; l’exploitation des 217 réponses envoyées par les enfants et la diffusion des résultats auprès des professionnels et décideurs, via la création d’outils de communication.<br />Si les premiers échanges se sont centrés sur l’impact de la crise sanitaire et du confinement sur leurs quotidiens, peu à peu, les enfants ont utilisé l’espace mis à leur disposition pour aborder d’autres sujets qui les préoccupent et sur lesquels ils espèrent être entendus. Ce travail a ainsi permis de développer une approche nouvelle de la participation des enfants et de bénéficier de leur savoir expérientiel pour mieux comprendre leur vécu, mais aussi les freins et leviers de leurs participations au sein des services de l’aide sociale à l’enfance. La dimension participative de cette étude ne se limite pas à la consultation du point de vue d’un groupe d’enfants ni même à leur présence aux différentes étapes de l’étude. Elle donne à voir la manière dont cette présence a été rendue possible et parfois complexe. Les étapes qui seront évoquées dans cette communication contribuent directement au déploiement d’un processus de participation, lesquelles constituent des dimensions importantes repérées dans la littérature : veiller à rencontre l’Information disponible et accessible (sur les contextes, les enjeux, les objectifs) ; développer une relation de proximité avec les mêmes adultes ; créer et adapter les espaces à la présence des enfants (Faisca, 2021). Ainsi, les résultats vont au-delà de l’analyse des discours ou des réponses formulées par les enfants et concernent tout autant l’analyse des processus : quelles ont été les conditions nécessaires ? Les freins repérés ? Quelles interactions nouvelles cette démarche a provoquées ? Quels sont les effets observés chez les enfants et les autres acteurs et actrices ?<br />La démarche proposée montre que la participation constitue d’abord un processus à activer, à soutenir et à ajuster sans cesse au gré des contextes et des contraintes institutionnelles, organisationnelles, individuelles. Dans un premier temps, nous présenterons le contexte de cette étude et les choix méthodologiques opérés. Nous évoquerons dans un second temps les conditions et les freins repérés dans cette démarche de participation collective avant de conclure notre présentation sur les effets de cette démarche sur les différents acteurs et actrices impliqué·es ou concerné·es : Les enfants, les professionnel·les et sur nous-mêmes. L’ensemble de la communication fera apparaitre la manière dans la prise en compte des expériences et expertises des enfants ont impacté les processus, les résultats et les pratiques. <br />