CARLTON Rosemary (Canada) – rosemary.carlton@umontreal.ca
CARON Roxane (Canada) – roxane.caron.2@umontreal.ca

Voilà près de trois décennies, la féministe américaine bell hooks (1994 : 12) identifiait le groupe-classe comme « l’espace de possibilité le plus radical du monde académique ». Déjà à l’époque, elle exhortait les éducateur.trice.s à transgresser les limites en enseignement encourageant du coup à rechercher de nouvelles façons d’apprendre et différentes stratégies de partage des connaissances. La présente communication répond à cet appel toujours pertinent de hooks qui nous invite à « la nécessaire transgression dans l’enseignement ». Concrètement, nous rendons compte d’un projet d’enseignement en travail social conçu dans une pédagogie par problème et dans une approche critique et transnationale encourageant à la fois l’apprentissage autonome des étudiant.e.s, l’intégration de sources de connaissances situées et plurielles. <br /><br />Ce cours de niveau licence intitulé Pratiques spécifiques : Projet international a été développé en collaboration avec trois institutions francophones d’enseignement supérieur en Belgique, au Canada et en France. L’objectif principal du cours est de promouvoir l’apprentissage autonome et la pensée critique d’un problème social spécifique et cela, à travers un prisme transnational. Le cours est proposé à deux cohortes, un premier abordant le sujet des « migrations » et un second, celui de « l'exploitation sexuelle ». Grâce à l’adaptation d’une pédagogie critique, les étudiant.e.s sont appelé.e.s à s’engager activement dans l’acquisition et l’application de connaissances pour répondre à des questions sociales « réelles » liées à la migration ou à l’exploitation sexuelle. Convaincu que la compréhension approfondie de ces questions sociales passe par l’accès au savoir situé des usager.e.s qui ont une expérience concrète des problématiques, les activités en classe et les travaux privilégient l’implication des professionnel.les du travail social et de personnes ayant une expérience ancrée de la question sociale étudiée (ici, de la migration ou de l’exploitation sexuelle). Par exemple, les travaux des étudiant.e.s comprennent une recherche-terrain dans laquelle les étudiant.e.s doivent collecter des informations auprès d’organisations locales et/ou d’usager.e.s de ces organisations et d’engager un dialogue avec ces dernier.e.s Les étudiant.e.s sont également encouragé.e.s à réfléchir de manière critique aux informations recueillies tout en tenant compte de leurs propres expériences, pensées et émotions vécues. À la fin du cours, chaque cohorte est réunie pour une période intensive d’échange transnational d’une semaine. Le fait d’étendre les limites du groupe-classe au-delà des frontières nationales offre aux étudiant.e.s de nouvelles opportunités d’approfondir et d’élargir leur compréhension des questions sociales en dépassant une perspective locale et d’examiner de manière critique les pratiques en travail social. <br /><br />Notre communication se divise en trois temps. D’abord, une présentation du cours permettra d’établir comment nous avons développé une pédagogie d’apprentissage par problèmes intégrant un échange transnational; conception et mise en œuvre du cours seront explorées. Ensuite, puisant dans cette notion de transgression dans l’enseignement de hooks, nous démontrons que ce cours s’avère : une opportunité de transgresser les relations hiérarchiques entre étudiant.e.s et enseignant.e.s; une occasion de transgresser les modes d’apprentissage conventionnels pour explorer des sources de connaissances diverses et situées et; une possibilité de transgresser les murs de l’université pour s’engager avec des partenaires internationaux. En guise de conclusion, nous revenons sur le potentiel de telles transgressions dans l’enseignement comme moyen de confronter les tendances néolibérales dominantes qui voit l’enseignement en travail social comme une « activité technique, plutôt qu’intellectuelle et politique, concernée par la formation de professionnels critiques » (Morley, Ablett & Noble, 2020 : 4).

Formation, Savoirs, Intervention sociale et travail social, Pédagogie critique