DINI Sarah (Suisse) – sarah.dini@hevs.ch
Moreno Laura (Suisse) – laura.moreno@hevs.ch

Le Trouble du Spectre Autistique (TSA) est un trouble neurodéveloppemental affectant d’une part la communication et les interactions sociales, et d’autre part le répertoire comportemental (Boyer, Crocq & American Psychiatric, 2015). Touchant près d’1% de la population, le TSA se caractérise par des difficultés sociales et communicatives (Briet et al., 2018) entravant les capacités d’apprentissage. Il regroupe une hétérogénéité de profils au degré de sévérité divers, en termes notamment d’hyper- ou d’hyposensibilité ou encore de compétences cognitives. Chez une majorité d’enfants présentant un TSA, l’attention conjointe, une composante de l’interaction sociale et une base fondamentale de l’apprentissage, est souvent déficitaire (Cilia, Garry, Brisson et Vandromme, 2018). <br /><br />De nombreuses études montrent que les programmes proposés sur ordinateur ou sur tablette ont la faveur des enfants avec un TSA (Moore et Calvert, 2000). Ces derniers favorisent l’apprentissage et l’entraînement de la reconnaissance des expressions faciales ou des compétences sociales (Ploog, Scharf, Nelson et Brooks, 2013). En effet, les technologies numériques, en particulier les applications sur tablettes tactiles, sont fortement développées depuis une dizaine d’années, car elles sont reconnues comme des vecteurs d’apprentissage et de communication sociale pour cette population (Mercier et al., 2017), grâce notamment à l’effet mobilisateur et motivant de ces outils. Par ailleurs, le développement des outils numériques offre de nouvelles opportunités d’accompagnement pour les professionnel-le-s et les parents. <br /><br />Toutefois, au vu du large spectre de l’autisme, ces technologies doivent être co-construites avec les utilisateurs et utilisatrices, à savoir aussi bien les bénéficiaires directs que les professionnel-le-s et les aidants, dans le but d’être personnalisables et de s’adapter aux besoins des enfants porteurs d’un TSA (Vandromme, 2018). Dans cette communication, nous nous proposons de présenter notre expérience de co-construction de deux prototypes de jeux numériques pour développer l’attention conjointe d’enfants porteurs d’un TSA, projets initiés par une enseignante spécialisée en TSA. En effet, dans deux projets proposant pour le premier une application web et le second une application utilisant la réalité augmentée, notre équipe de chercheurs et chercheuses de la HES-SO Valais-Wallis en travail social et en informatique de gestion, a adopté une approche participative (Fage et al., 2018) avec des méthodes de conception Living Lab (Tijus, 2018). Ces deux prototypes de jeux ont en effet été conçus pour et avec les bénéficiaires, en impliquant des enseignant-e-s spécialisé-e-s, des parents et des enfants avec TSA dans une démarche systémique de conceptualisation, de prototypage, de test et d’amélioration (Renaud et Cherruault-Anouge, 2018). Nous expliquerons ainsi comment ces différents bénéficiaires ont participé aux étapes de ces projets, notamment les adultes encadrants qui ont joué un rôle de relai des besoins des enfants avec TSA, en tant qu’utilisateurs-prescripteurs accompagnant ces enfants (Desgagné et al., 2001). <br />

Co-construction, Bénéficiaire, Numérique, autisme