BACHMANN Laurence (Suisse) – Laurence.Bachmann@hesge.ch
PERRIARD anne (Suisse) – anne.perriard@hesge.ch
RONCHI Anne (Suisse) – anne.ronchi@hesge.ch

Si les directrices et directeurs d’institutions éducatives, sociales et socio-sanitaire ont de fait du pouvoir, elles et ils éprouvent toutefois souvent de la difficulté à le repérer, à le nommer ou à l’assumer. Cela, d’autant plus pour les cadres issus du travail social qui confondent parfois pouvoir et responsabilité, ou autorité et autoritarisme (Bayer, 2014). Ces cadres s’inscrivent en outre dans un contexte où le modèle hérité de direction d’organisation – encore très présent dans les faits et dans les représentations – est celui d’un homme blanc, quinquagénaire, chrétien, hétérosexuel et de milieu privilégié. <br />Nos réflexions s’appuyant sur une démarche participative s’inscrivent dans le cadre du DAS et du MAS en direction d’institutions éducatives, sociales et socio-sanitaires de la Haute école spécialisée de Suisse Occidentale (HES SO). Ce dispositif de formation continue s’adresse à des personnes occupant un poste de direction dans le domaine de la petite enfance, de l’éducation ou du domaine médico-social. Au moment de leur formation, les participant-e-s occupent un poste en tant que responsable et cherchent à consolider leur posture de direction. En obtenant un poste de direction, la plupart de ces personnes ont effectué une ascension professionnelle ainsi qu’un déplacement professionnel en passant par exemple du métier d’éducatrice/teur de la petite enfance ou d’éducatrice/teur spécialisé-e, d’assistant-e social, ou d’infirmier-e à la position de directrice/teur de leur institution ou d’un groupe d’institutions. Les participant-e-s doivent dès lors acquérir des dispositions liées à leur nouvelle fonction. De plus, comme l’attestent les recherches sur les profils des assistant-e-s sociaux (Serre, 2009 ; Gaspar, 2012), leur ascension professionnelle est souvent doublée d’une ascension sociale par rapport aux professions de leurs parents. Enfin, ces personnes sont souvent en décalage avec le modèle dominant de cadre mentionné ci-dessus. Dès lors, les participant-e-s ont besoin d’outils critiques pour assumer pleinement leur nouvelle fonction. Inciter les cadres à assumer leur pouvoir relève ainsi d’un enjeu de justice sociale.<br />Notre contribution vise d’abord à cartographier les différentes formes de pouvoir présentes chez ces cadres et d’en dépeindre leurs dynamiques. Ensuite, elle a pour objectif de mettre en lumière un dispositif pédagogique qui utilise la participation d’une manière inédite qui permet de prendre conscience du caractère social d’une trajectoire individuelle. Nos réflexions s’appuient sur des travaux de participant-e-s ainsi que sur nos enseignements. Elles s’inscrivent aussi dans le cadre d’une recherche FNS sur le développement personnel et le pouvoir qui lui est associé. <br />Nous montrerons d’abord que, si les directrices et directeurs sont peu nombreuses à évoquer explicitement le pouvoir, celui-ci apparait implicitement dans la plupart des situations présentées. Dans les écrits, il prend principalement la forme de pouvoir sur – celui issu de la domination (Naves, 2020). Ensuite, nous partagerons la méthodologie déployée en vue d’inciter les cadres dirigeant-e-s à développer, consolider ou transformer leur rapport au pouvoir.

Participation, Fonction de direction, Conscientisation, Pouvoir