TURLAIS amélie (FRANCE) – a.turlais@efpp.fr – Chercheur
NICOT anne-laure – al.nicot@efpp.fr

Dans un contexte sanitaire particulier, celui de l’apparition du coronavirus 19, et sur une période spécifique qui débute par l’annonce du gouvernement français le 17 mars 2020 qui interdit le déplacement de la population française hors de son domicile (Décret n° 2020-260 du 16 mars 2020 portant réglementation des déplacements dans le cadre de la lutte contre la propagation du virus covid-19) et prend fin à la levée de l’obligation du port du masque dans les institutions accueillant du public le 14 avril 2022, les établissements de formation en travail social (EFTS) ont dû adapter leurs dispositifs de formation. Une adaptation qui s’inscrit dans un contexte incertain : les consignes gouvernementales évoluent régulièrement et sont dictées par différentes instances régulant le fonctionnement des EFTS : le ministère des Solidarités et celui de l’enseignement supérieur. Comme les travailleurs sociaux (Dubasque, 2022), les formateurs du social et les étudiants ont du s’organiser pour permettre la poursuite de la formation aussi bien pratique que théorique. Des ajustements ont été réfléchis avec terrains de stage et tutelles et les outils numériques ont alors été utilisés apparaissant dans ce contexte de crise sanitaire comme une réponse adéquate pour assurer une continuité pédagogique (Sompayrac, 2021). À partir de ce constat nous souhaitons ici interroger dans quelles mesures ces adaptations contraintes ont-elles pu conduire à la transformation des dispositifs pédagogiques sur cette période et/ou à plus long terme ? Notre étude se déroule au sein de notre propre lieu de travail : l’EFPP (L’EFPP : Ecole de Formation Psycho-Pedagogique est une école du secteur social et médico-social. Elle prépare aux métiers d’éducateurs spécialisés et éducateurs de jeunes enfants). Des entretiens sont réalisés auprès d’un membre de la direction, de deux membres de l’équipe pédagogique et d’un membre de l’équipe administrative permettant une vision institutionnelle globale de ces adaptations. Il s’agit ici - dans une démarche compréhensive - de recueillir le discours des acteurs ce qu’ils ont mis en oeuvre pour adapter des dispositifs pédagogiques tels que : les cours magistraux, le suivi étudiant, les analyses de pratiques professionnelles, etc.. Une analyse des comptes rendus des réunions institutionnelles et des documents : questions/réponses, du comité social et économique complète cette collecte de données. Les premières pistes d’analyse suggèrent que ces adaptations ont conduit l’institution et les formateurs à : penser la visio-conférence comme un outil qui permet de penser l’accueil d’étudiants avec des besoins spécifiques, penser l’aménagement du télétravail par rapport aux enjeux de la continuité pédagogique et du droit à la déconnexion aussi bien de l’ensemble des salariés de l’institution que des étudiants (Barats; Wilhelm, 2022) ; travailler avec les tutelles sur le réaménagement du parcours de formation pratique et redéfinir la pédagogie multimodale. Ces premiers résultats amènent à questionner les effets sur le long terme de ces adaptations que ce soit sur une transformation de la pédagogie active avec l’usage du numérique et de la visio-conférence.

Formation, Quête du sens, Numérique