Exigences de compétences pour les professionnels petite enfance

Présentation de la recherche européenne CoRe (Competence Requirements in Early Childhood Education and Care), réalisée par les Universités de Gand et de Londres Est de janvier 2010 à août 2011, pour la Direction Générale Éducation et Culture de la Commission européenne, dans une perspective de préconisations en faveur de l'accueil des 0-6 ans.
L'ESSSE a participé à la recherche au titre de son appartenance au réseau DECET et cette présentation se fait en accord et en association avec Michel VANDENBROECK, co-auteur pour l'Université de Gand.

Si l'idée est maintenant commune et partagée de l'existence d'un lien étroit et fort entre la compétence des professionnels petite enfance et les bénéfices pour les enfants et leurs familles en terme de qualité d'accueil, différents sens sont accordés à cette notion de « compétence » et différentes mises en œuvre existent en Europe.
La recherche a exploré la conceptualisation des termes de « compétence » et de « professionnalisme » dans le champ de la petite enfance et a identifié les conditions qui permettent de développer et de soutenir « la compétence » dans les différentes strates du système (individu, équipe, institution, territoire aux échelons locaux, nationaux et européen).

En termes de méthode utilisée les auteurs ont réalisé, avec le soutien d’un conseil consultatif composé d’experts internationaux et de collaborations avec les membres de de 3 réseaux européens (DECET, ISSA et Enfants d'Europe), une revue de littérature, une enquête portant sur les profils de compétences dans 15 pays et 7 études de cas ciblés (dont ESSSE, Lyon).

Découvertes et résultats
Le travail de conceptualisation a mis en lumière l'aspect contextualisé des notions de « compétence » et de « qualité ». La recherche a établi des liens entre ces différents concepts, définis comme des constructions multidimensionnelles et des processus dynamiques, comme un ensemble de relations, d’échanges et de collaborations entre les individus, les équipes, les institutions et le contexte social et politique.
En découlent des impacts sur la manière de penser et de conduire la formation initiale et continue des professionnels de la petite enfance, selon une conceptualisation large de l'apprentissage qui fait une part importante aux pratiques réflexives et sous-tend une transformation permanentes des pratiques professionnelles, co-construites, déconstruites et reconstruites dans les relations avec les enfants, les familles et les communautés locales.
L'enquête sur les profils de compétence et les études de cas ont confirmé la variété selon les pays européens et a mis l’accent sur une partie importante de la main-d'œuvre qui reste souvent invisible dans les rapports internationaux : les « assistantes » ou « personnel auxiliaire » dont la proportion varie de manière très importante selon les lieux. Dans la plupart des pays, les exigences formelles pour la formation initiale n'existent pas et elles ont un accès moindre à la formation professionnelle continue que leurs pairs qualifiés.
Si l'existence de profils formalisés a l'avantage de créer une cohérence entre les institutions de formation et les employeurs et sont bénéfiques en général, les auteurs relèvent le risque d’étouffement des dynamiques locales dans le cas des profils trop précis et normatifs, sans lien avec les spécificités du contexte social.

Parmi les enseignements tirés de cette recherche, nous pouvons citer : la nécessité de considérer l'éducation de la petite enfance comme un bien public, la nécessité de penser la compétence selon une approche systémique du professionnalisme, et celle de se diriger vers des systèmes unitaires pour les enfants d'âge préscolaire.
Au delà des constats récurrents, les auteurs terminent leur recherche par une série de recommandations, au niveau local et européen, en matière d'investissement public, de programmes de formation et de conditions d'emploi dans le domaine de la petite enfance.

Communication retenue pour présentation par le Conseil scientifique de la biennale UNAFORIS 2012, mais dont le contributeur n’a pas pu être présent les 4 et 5 décembre2012, en raison du changement de date de la biennale, et qui est donc présentée en tant que communication « hors congrès ».

Adams, K. (2005). What’s in a name? Seeking professional status through degree studies within the Scottish early years context. European Early Childhood Education Research Journal, 16(2), 196-209.

Argyris, C. & Schön, D. A. (1978) Organizational learning : a theory of action perspective. London :

Addison-Wesley. Barbier, J. M. (2006). Problématique identitaire et engagement des sujets dans les activités. In J. M. Barbier, E. Bourgeois, G. De Villiers & M. Kaddouri (Eds.), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation (pp. 15-64). Paris: L’Harmattan.

Barnett, R. (1994). The limits of competence : knowledge, higher education and society. Buckingham: Society for Research into Higher Education & Open University Press.

Bayer, M. (2000). Mødet med praksis – i praktikken. Vera, 12.

Bennett, J. (2003). Starting Strong, the persistent division between care and education. Journal of early childhood research, 1(1), 21-48.

Bennett, J. (2005). Democracy and autonomy get an early start. Children in Europe, 5(9), 2-3.

Bondioli, A., & Ghedini, P. O. (2000). La qualità negoziata. Azzano San Paolo (BG): Edizioni Junior.

Cameron, C., & Moss, P. (2007). Care Work in Europe. Current understandings and future directions. London: Routledge.

Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks: SAGE Publications.

Dahlberg, G., Moss, P., & Pence, A. R. (2007). Beyond quality in early childhood education and care : languages of evaluation (2nd ed.). New York: Routledge.

DECET, & ISSA (2011). Diversity and social inclusion. Exploring Competences for Professional Practice in ECEC. Brussels.

Early, D., Maxwell, K., Burchinal, M., Bender, R., Ebanks, C., Henry, G., et al. (2007). Teachers' education, classroom quality, and young children's academic skills: results from seven studies of preschool programs. Child Development, 78(2), 558-580.

Esping-Andersen, G. (2002). Why we need a New Welfare state. Oxford: Oxford Press.

Galliani, L., & Felisatti, E. (2001). Maestri all’Università. Modello empirico e qualità della formazione iniziale degli insegnanti: il caso di Padova. Lecce.

Galliani, L., & Felisatti, E. (2005). Maestri all'Università. Curricolo, tirocinio e professione. 2° Rapporto di ricerca sul caso di Padova. Lecce.

Hjort, K. (2009). Competence development in the Public Sector: Development, or Dismantling of Professionalism? In Illeris, K. (ed.) International Perspectives on Competence Development. Developing Skills and Capabilities, NY: Routledge 2009.

Kaha, Y., Bennett, J. & Moss, P. (2010). Caring and learning together. A cross-national study on the integration on early childhood care and education within education. Paris: UNESCO

Krippendorff, K. (2004). Content analysis : an introduction to its methodology (2nd ed.). Thousand Oaks: Sage.

Lave, J. & Wenger, E. (1991) Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.

Leseman, P. P. M. (2009). The impact of high quality education and care on the development of young children: review of the literature. In Eurydice (Ed.), Early Childhood Education and Care in Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities (pp. 17-49). Brussels: EACEA.

LoCasale-Crouch, J., Konold, T., Pianta, R., Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., et al. (2007). Observed classroom quality profiles in state-funded pre-kindergarten programs and associations with teacher, program, and classroom characteristics. Early Childhood Research Quarterly, 22, 3-17.

Mitchell, L. (2002). Differences between community owned and privately owned early childhood education and care centres: a review of evidence. Wellinghton: New Zealand. Council for Educational Research.

Moss, P. (2003). Getting beyond Childcare: reflections on recent policy and future possibilities. In J. Brannen & P. Moss (Eds.), Rethinking Children’s Care (pp. 25-43). Buckingham: Open University Press.

Moss, P. (2005). Learning from other countries (No. Policy Papers. No 4). London. Moss, P. (2008). The democratic and reflective professional: rethinking and reforming the early years workforce. In L. Miller & C. Cable (Eds.), Professionalism in the Early Years (pp. 121-130). Hodder: Arnold.

NESSE (2009). Early childhood education and care. Key lessons from research for policy makers. Retrieved 28/01/2011, from: http://ec.europa.eu/education/news/news1697_en.htm

Nigris, E. (2004). La formazione degli insegnanti: percorsi, strumenti, valutazione. Roma: Carrocci Editore.

Oberhuemer, P. (2000). Conceptualizing the Professional Role in Early Childhood Centres: Emerging Profiles in Four Countries. Early Childhood Research & Practice, 2(2).

Oberhuemer, P. (2005). Conceptualising the Early Pedagogue: Policy Approaches and Issue of Professionalism. European Early Childhood Education Research Journal, 13(1), 5-16.

Oberhuemer, P., Schreyer, I., & Neuman, M. J. (2010). Professionals in early childhood education and care systems. European profiles and perspectives. Opladen & Farminghton hills: Barbara Budrich Publishers.

Oberhuemer, P., & Ullich, M. (1997). Working with Young Children in Europe: Provision and Staff Training. London: Paul Chapman.

Peeters, J. (2008). The construction of a new profession. A European perspective on professionalism in early childhood education and care. Amsterdam: SWP.

Peeters, J. & Vandenbroeck, M. (2011). Child care practitioners and the Process of professionalization. In L. Miller & C. Cable (Eds.), Professionalization and Management in the Early Years. (pp. 62-74). London: Sage.

Pence, A. R., & Moss, P. (Eds.). (1994). Valuing quality in early childhood services : new approaches to defining quality. London: P. Chapman.

Penn, H. (2011). Quality in early childhood services : an international perspective. Maidenhead: McGraw-Hill/Open University Press.

Rinaldi, C. (2005). In dialogue with Reggio Emilia. London: Routledge Farmer. Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. New York: Basic Books.

Schön, D. A. (1987) Educating the reflective practitioner : toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco : Jossey-Bass.

Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2004). The effective provision of preschool education (EPPE) project: Final report. Nothingham.

Timar, T. B., & Kirp, D. L. (1991). Educational Reform and Institutional competence. In Law and Educational Policies, Yudof, M. & Kirp D. (eds), St. Paul, Minn: West Law Publishing.

Urban, M. (2008). Dealing with uncertainty: challenges and possibilities for the early childhood profession. European Early Childhood Education Research Journal, 16(2), 135-152.

Urban, M. (2009). Early Childhood Education in Europe. Achievements, Challenges and Possibilities.Brussels: Education International.

Urban, M. (2010). Zones of professional development: arguments for reclaiming practice-based evidence in early childhood practice and research. In J. Hayden & A. Tuna (Eds.), Moving Forward Together: Early childhood programs as the doorway to social cohesion. An East-West Perspective. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars.

Vandenbroeck, M., Coussée, F., & Bradt, L. (2010). The social and political construction of early childhood education. British Journal of Educational Studies, 58(2), 139-153.

Wenger, E. (1998) Communities of practice : learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press.

Wittorski, R. (2005). Des définitions s’imposent. In M. Sorel & R. Wittorski (Eds.), La professionnalisation en actes et en questions (pp. 183-210). Paris: L’Harmattan.

Docteur Jan PETERS, Directeur VBJK, partenaire de l'Université de Gand, Belgique, membre des réseaux DECET, ISSA et CIE
Claire BLETON-MARTIN, Directrice du Pôle Enfance-Famille, ESSSE, Lyon, France et Doctorante en Sciences de l'Éducation, ISPEF, Université Lyon 2
Myriam MONY, Directrice Générale ESSSE, Lyon, membre du réseau DECET

Non disponible

Non disponible