Regard comparatif sur la séquence méthodologique et stage des
baccalauréats en travail social dans les universités québécoises

l existe un large consensus pour définir le travail social comme une discipline pratique et appliquée dans laquelle s’intègrent des connaissances théoriques et pratiques. Face au caractère essentiel attribué aux axes « méthodologie » et « formation pratique », les auteurs ont entrepris une étude destinée à dresser un portrait comparatif de la séquence méthodologie et stage des programmes de baccalauréat en travail social afin d’identifier les similitudes et les spécificités des différentes unités de formation en travail social au Québec. La séquence méthodologie et stage des huit écoles est ainsi considérée au regard des cinq points suivants soit (a) son orientation (buts, choix privilégiés, rationnel, spécificité, originalité), (b) son organisation (composition, agencement, principes organisateurs), (c) ses ressources, (d) ses avantages et ses inconvénients tels que perçus par les unités elles-mêmes.

De par les résultats obtenus, et malgré les spécificités de chaque unité de formation, on constate une volonté commune de former des travailleurs sociaux indépendants, aptes à intervenir dans l’une ou l’autre des trois méthodes d’intervention soit individuelle, groupe et collectivité, de favoriser dans leur formation l’intégration théorie/pratique, de développer une capacité d’analyse et une réflexion critique chez les étudiantes. Enfin, les écoles ont de façon unanime privilégié de placer les étudiantes dans des groupes-classes de petites taille pour les activités liées à la formation pratique.

Rondeau, G., Mathieu, R. et Lemay, N. (1999). « Analyse comparative des programmes de baccalauréat en travail social au Québec », Intervention, No 110, p. 25-34.

Thyer, B.A. (2002). « Developping discipline-specific knolwedge for social work : is it possible?», Journal of Social Work Educationb 38, p. 101-113.

Turcotte, D, Lindsay, J. (1999). « L’expérience de stage dans la formation en service social : L’appréciation de la supervision par les étudiants », Revue canadienne de service social 16, p. 155-173.

Stephensen, M., Rondeau, G., Michaud, J.C., Fiddler, S. (2001). Le travail social au Canada : une profession essentielle, Volume 1-Rapport final préparé pour le comité de l’étude sectorielle sur le travail social, p.322

Vayda, E., Bogo, M. (1991). « A teaching model to unite classroom and field », Journal of Social Work Education 27, p. 271-279.

Gilles Rondeau, université de Montréal

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