Pédagogie de l'espace et métaphore du lien

Je travaille depuis quelques temps sur le thème du corps des pauvres, des corps dans la misère et la pauvreté, et j’en suis aujourd’hui à la question du mouvement et de la mobilité.

Comment j’en suis arrivé là ?

Deux pistes m’y ont amené : L’Institution et la pédagogie.



- Les enjeux entre la construction sociale et l’Institution : comment se construisent les rapports sociaux et dans quels liens avec l’Institution ? (L’institutionnel et l’anti-institutionnel, le milieu ouvert et l’enferment, les alternatives à l’institution…)
- Les formes de pédagogies dans l’éducation : l’éducation nouvelle, les mouvements d’éducation…

Les deux pistes se croisent parfois comme dans les courants de la pédagogie et de la psychothérapie institutionnelles qui ont animés en France les débats dans les années 70 et 80 [1] , ou dans les mouvements d’éducation populaire, plus anciens.

Les courants pédagogiques se distinguent dans leurs fondements théoriques et idéologiques, mais également dans leurs formes spatiales comme dans leurs architectures didactiques. On les appelle d’ailleurs des « courants », d’un mot qui évoque le flux, la dynamique et l’énergie. [2]

Je les ai réuni sous le concept de l’espace pédagogique, celui du mouvement et de la mobilité.

J’aurai deux idées à faire passer :

1° On pourrait penser à une hypothèse de pédagogie sociale, selon laquelle le mouvement et mobilité participent du lien social.
2° Il faudrait montrer en quoi le travail social spécialisé ne peut être que mouvement en marge de l’institution.

Lourau, Lapassade, Hess, Cooper, Mendel, Mannoni…

[2] « …ensemble de conceptions de pratiques, de mouvements et d’institutions présentant une relative cohérence », in Maurice Capul, Michel Lemay, De l’éducation spécialisée, érès, 1996, p.39.

[3] Histoire Générale du travail, T3, 1964, p.32.

[4] Deligny F., La grande cordée, Enfance, 1949

Patrick Menchi, MRAS-MRV

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