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L’apprentissage de l’action collective et de développement territorial en tant que projet pédagogique de recherche en ingénierie sociale
Le travail social est connu pour ses méthodologies d’approche des problèmes sociaux ou psycho-sociaux, à travers la méthodologie individuelle, de groupe et communautaire. Les enseignants savent pertinemment bien que la méthodologie individuelle est la plus fréquemment utilisée sur le terrain et les étudiants sont « naturellement » portés à la découvrir et se former, au détriment des deux autres.
La question de la formation aux méthodologies de groupe et communautaire est récurrente et trouve peu d’échos parmi les enseignants eux-mêmes, puisque la réalité des pratiques de travail social sur le terrain conduit à enseigner les bases théoriques uniquement et à se focaliser sur l’apprentissage pratique de la méthodologie individuelle.
Les enseignants sont convaincus de l’intérêt de ces méthodologies mais ils sont confrontés à des populations d’étudiants jeunes et inexpérimentés, une inexpérience qui s’observe à travers leurs activités personnelles, majoritairement de type individuelles et égocentriques. Cependant, les valeurs du travail social prônent le changement social, la transformation des rapports sociaux vers plus de place à l’autre, la co-construction, la solidarité, l’initiative collective, le respect de l’interculturalité, etc. Ces valeurs ne posent pas question en soi et les travailleurs sociaux y adhèrent, dans leurs principes du moins. Bien que conscients de ce contexte, sur le terrain la réponse reste la même, la pratique est marquée par la surreprésentation du travail social individuel, et la quasi inexistence d'actions de groupe et communautaire (Trop souvent confondues avec la pratique de l'animation socioculturelle). L’absence de partenariat et mise en commun de projets d’actions sociales entre les CPAS et les Plans de cohésion sociale, par exemple, en est le parfait symbole.
Le changement social nécessite alors d’autres approches, d’autres acteurs, le travailleur social ne doit plus être considéré comme l’unique travailleur qui va régler les difficultés sociales. Pour y parvenir, la formation en ingénierie sociale a été mise sur pied en Belgique, pour répondre aux difficultés grandissantes de maîtrise des problématiques sociales à gérer sur le terrain de l’action sociale. Il est en effet apparu nécessaire de former un nouveau professionnel qui puisse interroger toutes les dimensions d’une problématique sociale et solliciter tous les acteurs concernés pour innover en matière d’action sociale dans une approche multidisciplinaire et collective. Or, l’apprentissage de l’approche collective des problèmes, sur le plan pédagogique n’est pas simple à mettre en œuvre, pour former de futurs « ingénieurs sociaux ».
L’objet de cette communication est donc centré sur une expérience originale d’apprentissage en groupe de l’ingénierie sociale, dans le cadre du Master en Ingénierie et action sociales co-organisé par la Haute Ecole Condorcet de Charleroi et la Haute Ecole en Hainaut de Mons, en Belgique.
Les enseignants ont mis sur pied un atelier transdisciplinaire, qui vise l’apprentissage collectif de l’ingénierie sociale, à partir d’une opportunité réelle de recherche sur un territoire unique. L’équipe pédagogique accompagne les étudiants tout au long de leurs deux années de Master et sont confrontés à des défis pédagogiques inhabituels : stimuler l’intelligence collective auprès d’étudiants issus de formations diverses (service social, communication, ressources humaines, éducateurs spécialisés, etc.), associer tous les enseignants au projet pédagogique, associer les acteurs de terrain au projet pédagogique, etc.
La réflexion qui sera mise en débat, lors de l’atelier concernera, sur cette approche particulière, le statut de l’évaluation individuelle et collective, qui réinterroge l’approche classique de la certification individuelle des étudiants.
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