Quand des collectifs de travail développent des espaces de parole pour prendre en considération les inégalités sociales au sein d'une école secondaire.

La pratique du travail social scolaire (1), sa présence et ses interventions quotidiennes au sein d’un établissement d’une école secondaire, tente de participer à l'identification, la reconnaissance et à la réduction de certaines inégalités scolaires (inégalités de traitement pédagogique, inégalités sociales, inégalités psychologiques) (2) en participant activement au sein des espaces de parole, des collectifs de travail et en soutenant leurs développements de connaissances, leurs apprentissages.
Le travail social scolaire développe, en collaboration avec les enseignants/es, les enseignantes spécialisées et de soutien, les médiateurs scolaires et la direction, des interventions individuelles et de groupes, la détection précoce, la prévention, la sensibilisation pour permettre la prise en charge de l'élève en difficulté, sa réussite scolaire et l'amélioration du climat scolaire (3).

Ces développements, ces collaborations passent par la création d'espaces de parole tels que le groupe social scolaire (GSS) (4), le soutien pédagogique ambulatoire d'urgence (SPAMU)(5), l'équipe sociale(6), la séance/conférence des maîtres, le conseil des parents, le conseil des élèves et légitiment la mise en place des groupes informels.
Chacun de ces espaces de paroles, de ces collectifs de travail (officiels) se réunissent en moyenne une dizaine de fois par année depuis une dizaine d'années.
Lorsque ces groupes formels se rencontrent, le travailleur social scolaire y participent dans la majorité des cas. Par ma participation, j’ai accumulé des écrits en me basant sur 4 points d’analyses provenant d’observations effectuées dans l’école concernant « l’origine » des problématiques constatées chez les élèves au sein de l’école qui sont en lien avec la personne, la famille, l’entourage social et le milieu scolaire. J’ai pu établir quelques constats quant aux regards portés, dans ces espaces de paroles, par les personnes présentes au sujet des élèves et de leurs situations.
Si nous avons tout un historique de ces démarches et des notes à disposition, nous n'avons aucune analyses précises en terme de résultat. Une augmentation des réflexions et des échanges tenus (en terme de sensibilisation) dans ces espaces de paroles, ces collectifs de travail irait-elle vers une diminution des regards et des propos discriminants auprès des élèves et de leurs parents (7) ?
Ma contribution apporte un regard du travailleur social scolaire en questionnant ces espaces de paroles :

Comment ces espaces de paroles sont investis par les acteurs cités précédemment ?
Comment ces mêmes acteurs gèrent, au sein d'une école secondaire, les « inégalités sociales » identifiées, reconnues ? Ces espaces de paroles permettent-ils d’aborder les « inégalités sociales » au sein de l’établissement scolaire ?

1) Travail social en milieu scolaire. Lignes directrices pour son introduction et sa mise en œuvre.
Direction de l’instruction publique du canton de Berne : 3e édition, avril 2013
https://www.erz.be.ch/erz/fr/index/kindergarten_volksschule/kindergarten_volksschule/leitfaeden.
assetref/dam/documents/ERZ/AKVB/fr/15_Schulsozialarbeit/SSA_leitfaden_f.pdf
Lignes directrices du travail social en milieu scolaire.
Berne, Avenir social – travail social Suisse, 2016
https://avenirsocial.ch/wp-content/uploads/2018/12/Leitbild_SSA_FR.pdf

Travail social scolaire, Ville de Bienne
https://www.biel-bienne.ch/fr/pub/vivre/enfants_et_jeunes/informations_generales/travail_social_scolaire.cfm
Kottelat, J. (mars-avril 2015). Point fort. Tournée romande. Les travailleurs sociaux sont de plus en plus nombreux en milieu scolaire. Actualité sociale, 55, 7-8.
Kottelat, J.; Von Aarburg, H.-P. (2018). Positionierungen der Schulsozialarbeiter in der französichsprachigen Schweiz. In Chiapparini, E.; Stohler, R.; Bussmann, E. (Hrsg.) Soziale Arbeit im Kontexte Schule. Aktuelle Entwicklungen in Praxis und Forschung in der Schweiz. Verlag Budrich Unipress Ltd., pp. 75-83

2) Université d’été. Les inégalités scolaires. Saguenay – Québec – Canada/ 2e éditions, 12 au 17 août 2018.

3) Martin Hafen. Schulsozialarbeit – der lange Weg von der Krisenintervention zur Prävention. Referat anlässlich der Fachtagung ‚Das Drei-Säulen-Konzept – gelingende Faktoren in der Schulsozialarbeit‘, Olten, 2. Juni 2010.

4) Decuyper et all. (2010). Grasping the dynamic complexity of team learning : An integratives model fort effective team learning in organisation. Education Research Review, 5, p.111-133.
Kottelat, J. (2017). Le groupe social scolaire: une démarche qui tend à favoriser l'inclusion scolaire ? In Gremion, L.; Ramel, S.; Angelucci, V.; Kalubi, J.-C.; Vers une école inclusive. Regards croisés sur les défis actuels. Presses universitaires d'Ottawa. pp. 39-54.
Thomazet, S. et all. (2014). Travailler enemble au service de tous les élèves. Analyse de l’activité d’enseignants à partir des dilemmes professionnels qu’ils rencontrent.. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n°65, p.1-12.

5) Kottelat, J. (2017). Atelier 18 Mesure pédagogique d'urgence ou comment accompagner dans l'école, des élèves en difficulté ? In 4e colloque international de l'intégration à l'inclusion scolaire. Une école inclusive pour une société équitable. HEP-VS, St-Maurice (CH), 5-6 avril 2017.

6) Depuis 2016 dans le cours Enseignement de base à la HETS de Sierre. Dini, S. professeure associée ; Kottelat, J. travailleur social scolaire.
Médiation en milieu scolaire. La place du travail social à l’école.
Kottelat, J. (2018). Travail social scolaire et médiation scolaire: concurrence ou partenariat ? Actualité sociale, n°74, mai-juin, pp. 14-15.
Dini, S. ; Kottelat, J. (2019) La coopération de la médiation scolaire et du travail social scolaire : un exemple de construction identitaire pour les élèvesDesIn colloque international IIS sur les inégalités scolaires. Construire un avenir pour chaque élève. Lausanne, 24-25 avril 2019.

7) Périer, P. (2005). Ecole et familles populaires. Sociologie d’un différend. Rennes, Presses universitaires de Rennes.

Travailleur social scolaire en ville de Bienne département Ecoles&Sport
Superviseur, Praticien-formateur, Directeur de mémoire
Master en sciences de l'éducation et Master 2 en Analyse du travail et développement des compétences professionnelles
Inervenant -depuis 2016 dans le cours Enseignement de base à la HETS de Sierre, - 2013-2016 Chargé de cours à l’EESP Lausanne « Le travail social en milieu scolaire : un nouveau concept de prise en charge ? », - 2012-2017 HEP BEJUNE Supervision analyse de pratique professionnelle médiateurs et médiatrices scolaires (2 groupes de médiateurs et médiatrices scolaires), - 2009-2015 à la HEP BEJUNE « Travailleur social scolaire. Entre désir et réalité ou comment s’inscrire dans un système scolaire » ; « La construction du social au sein d’une école ou la reconnaissance de diverses compétences » ; « Le partenariat au sein d’une école ou à la recherche d’un lieu d’actions et d’échanges », - 2010-2015 chargé de cours au Centre romand de formation sociale ARPIH « Courants éducatifs », « Sociologie de la déviance »
Communications dans un congrès international

Kottelat, J. (2017). Atelier 18 Mesure pédagogique d'urgence ou comment accompagner dans l'école, des élèves en difficulté ? In 4e colloque international de l'intégration à l'inclusion scolaire. Une école inclusive pour une société équitable. HEP-VS, St-Maurice (CH), 5-6 avril 2017.

Kottelat, J. (2017) Le TSS en ville de Bienne: un acteur qui tend à transformer les liens dans les collectifs scolaires ? In 7e congrès international de l’Aifris. Solidarités en questions et en actes : quelles recompositions ? Montréal 4-7 juillet 2017.


Communication avec actes dans un congrès international

Kottelat, J. (2013) Atelier 21 Le groupe social scolaire: une démarche qui tend à favoriser l’inclusion scolaire ? Bienne, 2e colloque international de l’intégration à l’inclusion scolaire : Regards croisés sur les défis actuels de l’école. Bienne, HEP BEJUNE, 8-10 avril 2013

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