Le Phénomène de l’intimidation dans les écoles officielles à la côté sud de Metn –Beyrouth- chez les adolescents.

Le problème de l'intimidation terme scientifique utilisé pour désigner une forme répétitive de violence, soulève de plus en plus des inquiétudes dans le milieu scolaire et fait l'objet d'études approfondies au début des années 1970 (Olweus, 1978, 1979).
En 2016 une enquête réalisée par la plate-forme U-Report de l’UNICEF (UNICEF U-Report/RSSG-VEE) estime que 246 millions d’enfants et d’adolescents sont confrontés chaque année à une forme ou une autre d’intimidation en milieu scolaire. La proportion d’enfants et de jeunes affectés par l ‘intimidation scolaire varient selon les pays et les études, dans une fourchette allant de moins de 10 % à plus de 65 %. Smith, Morita, Junger-Tas, Olweus et Siee leur ouvrage (1999) donne une perspective internationale de la problématique de l'intimidation. Une étude de Galand, Hospel et Baudoin en 2014 en Fédération Wallonie-Bruxelles, démontre aussi que l’intimidation n’est pas lié au milieu : ni les catégories socioprofessionnelle et socioculturelle ni la situation géographique des parents ne sont associées à une prévalence de l’intimidation.
Cette intimidation implique diverses conséquences pour l’élève qui la subit sur le plan psychologique, sociale et scolaire . Il peut vivre de l’anxiété, une baisse de l’estime de soi, de la dépression et des pensées suicidaires (Beran et al., 2009;). Ces jeunes peuvent être rejetés par leurs pairs et vivre de la solitude (Véronneau et Vitaro, 2007). La victime s’expose aussi à des problèmes d’ordre scolaire, allant jusqu’à l’absentéisme chronique entraîné par la peur extrême de fréquenter l’école (Lerner et Lerner, 2009). Par contre les personnes qui intimident risqueraient de reproduire leurs actes de violence plus tard au cours de leur vie en s’attaquant aux personnes âgées, à leurs collègues de travail ou à leur conjointe ou conjoint ,addiction aux drogues ou alcool(Craig et Pepler, 2007).
Etant un phénomène mondial affectant une proportion importante d’enfants
et d’adolescents il n’est pas surprenant que l’école libanaise soit un terrain fertile
de pratiquer l’intimidation .D’aprés mes expriences sur le terrain de travail et
dans les écoles officielles primaires à la coté sud de Metn j’ai constaté que les
écoles de mon entourage de vie sont marginalisées en ce qui concerne ce
phénomène,les intervenants des écoles et les parents des élèves ne sont pas
conscients à ce phénomène et ces conséquences.
Alors comment les intervenants et les parents sont confrontés aux comportements
d’intimidation dans leurs écoles? Est-ce que sont ils conscients à ce phénomène qui
peut abimer la vie de leurs enfants ? Que font –ils?Quel plan d’action utilisent ils
pour réagir et combattre ce phénomène ?Est-ce qu’ éxiste-t-il des pistes
d’interventions qui correspondent aux besoins des milieux scolaires ? Quelles sont
ces pistes ? Qui intervient et comment ?
Quelle est l’importance de la présence des assistantes sociales dans ces écoles pour
bien intervenir et confronter ce phénomène?
Pour cela , à l'importance de cette problématique et la nécessité d'intervenir ,
l'élaboration de pistes d'intervention permettra aux intervenants scolaires d'orienter
leurs interventions sur les cibles les plus problématiques et de réduire rapidement
le phénomène de l'intimidation et les impacts physiques et psychologiques qui en
découlent.

Craig, W.M. et Pepler, D.J. (2007). Understanding bullying: from research to practice. Canadian Psychology, 48(2), 86-93.
Fontaine, R, Réveillère, Ch. (2004). Le bullying (ou victimisation) en milieu scolaire: description, retentissements vulnérabilisants et psychopathologiques.
Olweus, D. (1999). Violences entre élèves, harcèlements et brutalités: les faits, les solutions. (Trad. par M.H. Hammen). Paris : ESF Editeur.

Olweus, D. (1999). Violences entre élèves, harcèlements et brutalités : les faits, les solutions, ESF,
France.
Organisation mondiale de la santé. (2002). Rapport mondial sur la santé et la violence. Genève.

Organisation mondiale de la santé (OMS) (2002). World Report on Violence and Health. Genève : OMS.
Smith, P., «Informations générales sur les brimades à l'école» dans séminaire européen d'enseignants (1998). Les brimades à l'école: séminaire européen d'enseignement, Bled, Conseil de l'Europe 1999, p.9.
Vitaro, F., et Gagnon, C. (2003) Prévention des problèmes d'adaptation chez les enfants et les adolescents. Tome II. Les problèmes externalités. Canada: Presse de l'Université du Québec.

Je suis Fadia kobeissi née en 13\3\1967 diplômée en travail médico- social de l’université libanaise – Faculté de santé publique - section -1- Comme formation de base depuis 1992.
Puis diplômée d’un master professionnel en travail social – champ familial, de l’université libanaise – Faculté de santé publique – section -2-
Coordinatrice du département et enseignant formatrice depuis plus de 20ans au département de travail social à l’université libanaise.
J’ai des bonnes connaissances et compétences dans plusieurs domaine, dans la vie pratique J’ai participé à des plusieurs cours de formation aux associations Abaad et autres associations je suis monitrice dans les interventions individuelles, familiales et groupes concernant la santé mentale.
Actuellement je suis doctorante, chercheur en travail social à l’université saint joseph – FLSH école libanaise de travail social.

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