Dialogue entre savoirs expérientiels, savoirs pratiques interdisciplinaires et savoirs académiques : les enjeux à l'intersection du pluralisme culturel et professionnelles

Les programmes d'intervention pour les enfants ayant des troubles neuro-développementaux impliquent une équipe interdisciplinaire et reposent sur la participation des parents au sein du programme (Bennett, 2012 ; Burrell & Borrego, 2012 ; Flippin & Crais, 2011 ; Rivard et al., 2019). Ainsi, la réalisation des objectifs dans ces programmes dépend de la qualité de la relation parent-professionnels. Cependant, la participation des parents (ici considérés comme étant des usagers/personnes concernées) aux décisions prises pour établir l’intervention peut soulever des défis lorsque les parents et les professionnels proviennent de cultures différentes, avec des visions différentes de la parentalité, du diagnostic et des besoins des enfants. Dans le contexte canadien-québécois, caractérisé par une grande diversité découlant de l'accueil d'un grand nombre d'immigrants - et nécessitant la prise en considération de leurs expériences pré- péri- et post migratoire (Tétreault et al., 2014) - l’expérience des parents immigrants dont l'enfant a reçu un diagnostic est très particulière (Bétrisey et al. 2015). Le diagnostic de l'enfant ajoute une couche de complexité à une situation déjà peu familière, celle de l'immigration dans un contexte multi-ethnique, marqué par la diversité linguistique, culturelle et migratoire. Ainsi, loin de leur réseau de soutien habituel, les parents immigrants doivent apprendre à naviguer à travers les multiples services (publics et privés) pour leur enfant (Bétrisey et al. 2015 ; Richard, M. et al., 2018). Une fois qu'ils y ont accédé, ils doivent suivre le rythme et les modèles offerts, souvent en l'absence d’adaptation des services pour répondre à leur besoin de soutien psychosocial.
C’est dans ce cadre que nous exposerons en premier lieu les bases théoriques et méthodologiques d’un projet de thèse qui cherche à créer un espace de dialogue et de réflexion entre les savoirs expérientiels, les savoirs pratiques interdisciplinaires et les savoirs académiques. S’appuyant sur la théorie bioécologique (Bronfenbrenner, 2001) et les approches anti-oppressives (Baines, D., 2017 ; Dumbrill, G. C., & Yee, J. Y., 2019) et transculturelles (Benessaieh, A., 2010 ; Idris, I., 2020), ce projet demande aux acteurs-clés (parents, éducateurs et professionnels paramédicaux) de co-construire un dispositif clinique adapté et adéquat aux besoins complexes des parents immigrants vivant dans un contexte transculturel. Il vise à améliorer le partenariat au sein des programmes d’intervention par l’intermédiaire d’un espace de dialogue entre parents (usagers) – professionnels (provenant de plusieurs discipline) et chercheure. Dans un second temps, et en vue de l’axe 1 du congrès, nous aborderons des enjeux du dialogue au sein d’un pluralisme social, culturel, migratoire et disciplinaire. Nous explorerons la portée potentielle d’un tel espace pour la sensibilisation à la démocratisation des services et la promotion de l'équité sociale dans des contextes de pratique où les usagers sont considérés comme des experts au même titre que les professionnels.

Baines, D. (2017). Doing anti-oppressive practice: social justice social work (3rd ed.). Fernwood Publishing.
Benessaieh, A. (2010). Amériques transculturelles—Transcultural Americas. University of Ottawa Press. https://muse.jhu.edu/book/14212
Bennett, A. (2012). Parental Involvement in Early Intervention Programs for Children with Autism. 96.
Bronfenbrenner, U. (2005). The Bioecological Theory of Human Development (2001). In Making human beings human : Bioecological perspectives on human development (p. 3 15). Sage Publications Ltd.
Burrell, T. L., & Borrego, Joaquin. (2012). Parents’ Involvement in ASD Treatment : What Is Their Role? Cognitive and Behavioral Practice, 19(3), 423‑432. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2011.04.003
Dumbrill, G. C., & Yee, J. Y. (2019). Anti-oppressive social work: ways of knowing, talking, and doing (First). Oxford University Press.
Flippin, M., & Crais, E. R. (2011). The Need for More Effective Father Involvement in Early Autism Intervention : A Systematic Review and Recommendations. Journal of Early Intervention. https://doi.org/10.1177/1053815111400415
Idris, I. (2020). Approche transculturelle de la famille et de la parentalité. Le Journal des psychologues, 375, 21-25. https://doi.org/10.3917/jdp.375.0021
Richard, M. et al., (2018). Les ateliers Espace Parents : Analyse de la genèse d’une intervention de soutien à l’adaptation du rôle parental en contexte d’immigration. Revue Intervention https://revueintervention.org/numeros-en-ligne//148/les-ateliers-espace-parents-analyse-de-la-genese-dune-intervention-de-soutien-a-ladaptation-du-role-parental-en-contexte-dimmigration/
Rivard, M., Millau, M., Magnan, C., Mello, C., & Boulé, M. (2019). Snakes and Ladders: Barriers and Facilitators Experienced by Immigrant Families when Accessing an Autism Spectrum Disorder Diagnosis. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 31(4), 519‑539. https://doi.org/10.1007/s10882-018-9653-6

Berna Elias est titulaire d'un diplôme d'études approfondies (DEA) en psychologie sociale et est actuellement candidate au doctorat à l'École de travail social de l'Université de Montréal. Berna a plus de dix ans d'expérience en tant que travailleuse sociale dans un contexte multiculturel à l'international. Elle s'intéresse au soutien des personnes en situation de neurodiversité, de leurs familles et des intervenant.e.s qui travaillent avec elles dans une équipe transdisciplinaire. Ses intérêts de recherche portent sur le partenariat enfant-parent- praticien dans l'intervention, le contexte transculturel et la recherche participative partenariale. Berna Elias inscrit ses travaux dans les pratiques anti-oppressive et la sociologie clinique qui est une approche réflexive, compréhensive, critique et interdisciplinaire.

Les programmes d'intervention pour les enfants ayant des troubles neuro-développementaux impliquent une équipe interdisciplinaire et reposent sur la participation des parents au sein du programme (Bennett, 2012 ; Burrell & Borrego, 2012 ; Flippin & Crais, 2011 ; Rivard et al., 2019). Ainsi, la réalisation des objectifs dans ces programmes dépend de la qualité de la relation parent-professionnels. Cependant, la participation des parents (ici considérés comme étant des usagers/personnes concernées) aux décisions prises pour établir l’intervention peut soulever des défis lorsque les parents et les professionnels proviennent de cultures différentes, avec des visions différentes de la parentalité, du diagnostic et des besoins des enfants. Dans le contexte canadien-québécois, caractérisé par une grande diversité découlant de l'accueil d'un grand nombre d'immigrants - et nécessitant la prise en considération de leurs expériences pré- péri- et post migratoire (Tétreault et al., 2014) - l’expérience des parents immigrants dont l'enfant a reçu un diagnostic est très particulière (Bétrisey et al. 2015). Le diagnostic de l'enfant ajoute une couche de complexité à une situation déjà peu familière, celle de l'immigration dans un contexte multi-ethnique, marqué par la diversité linguistique, culturelle et migratoire. Ainsi, loin de leur réseau de soutien habituel, les parents immigrants doivent apprendre à naviguer à travers les multiples services (publics et privés) pour leur enfant (Bétrisey et al. 2015 ; Richard, M. et al., 2018). Une fois qu'ils y ont accédé, ils doivent suivre le rythme et les modèles offerts, souvent en l'absence d’adaptation des services pour répondre à leur besoin de soutien psychosocial.

C’est dans ce cadre que nous exposerons en premier lieu les bases théoriques et méthodologiques d’un projet de thèse qui cherche à créer un espace de dialogue et de réflexion entre les savoirs expérientiels, les savoirs pratiques interdisciplinaires et les savoirs académiques. S’appuyant sur la théorie bioécologique (Bronfenbrenner, 2001) et les approches anti-oppressives (Baines, D., 2017 ; Dumbrill, G. C., & Yee, J. Y., 2019) et transculturelles (Benessaieh, A., 2010 ; Idris, I., 2020), ce projet demande aux acteurs-clés (parents, éducateurs et professionnels paramédicaux) de co-construire un dispositif clinique adapté et adéquat aux besoins complexes des parents immigrants vivant dans un contexte transculturel. Il vise à améliorer le partenariat au sein des programmes d’intervention par l’intermédiaire d’un espace de dialogue entre parents (usagers) – professionnels (provenant de plusieurs discipline) et chercheure. Dans un second temps, et en vue de l’axe 1 du congrès, nous aborderons des enjeux du dialogue au sein d’un pluralisme social, culturel, migratoire et disciplinaire. Nous explorerons la portée potentielle d’un tel espace pour la sensibilisation à la démocratisation des services et la promotion de l'équité sociale dans des contextes de pratique où les usagers sont considérés comme des experts au même titre que les professionnels.

Intervention programs for children with neurodevelopmental disorders involve an interdisciplinary team and rely on parent participation within the program. Thus, achievement of goals in these programs depends on the quality of the parent-professional relationship. However, the participation of parents (considered users) in the intervention can raise challenges when parents and professionals come from different cultures, with different visions. In the Canadian context, characterized by great diversity stemming from a high number of immigrants - and requiring consideration of their pre- and post-migration experiences - the experience of immigrant parents whose child has been diagnosed is very particular. The child's diagnosis adds a layer of complexity to an already unfamiliar situation, that of immigration in a multi-ethnic context, marked by linguistic, cultural, and migratory diversity. It is within this framework that we will first outline the theoretical and methodological foundations of a doctoral project that seeks to create a space for dialogue and reflection between experiential knowledge, interdisciplinary practical knowledge, and academic knowledge. Informed by bioecological (Bronfenbrenner, 2001) anti-oppressive (Dumbrill, G. C., & Yee, J. Y., 2019) and transcultural (Idris, I., 2020) approaches, this project calls on key stakeholders to co-construct a clinical framework that is appropriate to the complex needs of immigrant parents living in a transcultural context.