Exemple d'un dispositif de formation par la recherche

Il s’agit de présenter d’une manière succinte un dispositif de « formation par la recherche » mis en place au centre de formation de travailleurs sociaux, l’EPSI de Clermont-Ferrand depuis 1982 ; d’abord pour les étudiants de première année Assistants sociaux ; étendu ensuite pour l’initiation à la recherche en DSTS et dans le cadre de formation continue. Les principes de base sont de faire réaliser par les étudiants, en équipe de 7 ou 8 ou les professionnels un parcours complet d’une recherche terrain aboutissant à des propositions d’amélioration des pratiques d’intervention sociale. A partir d’une commande du secteur social (institutions, associations, collectivités locales) ; ce qui implique négociation avec les commanditaires, délimitation d’un objet de recherche et d’intervention, mises en œuvre de techniques d’investigation, d’analyse, de rédaction et présentation orale des résultats et propositions d’action.

Malgré le nombre toujours croissant de formateurs réalisant des troisièmes cycles, l’officialisation par la loi de la mission recherche donnée à tous les centres de formation, le temps passé à enseigner la méthodologie de recherche, à l’accompagnement des étudiants dans les recherches prescrites, les formateurs répugnent à se penser comme des « formateurs-chercheurs ». Y a-t-il une explication à ces réticences observées ? Une représentation de la recherche comme un objet sacré intouchable ? Une conception de la recherche et du chercheur professionnel à plein temps absolutisée ? Des habitudes pédagogiques qu’on a peur de remettre en cause ? Des reproductions d’un système qui rendent aux formateurs la vie facile (mais si ennuyeuse !) ? Des modèles séculaires qui ont fait leurs preuves du haut en bas de l’appareil éducatif ? Tout cela sans doute, joint au manque d’initiative, d’inventivité, de remise en cause et en causerie de dispositifs bien huilés et pourtant toujours en « retoilettage » par les instances de programmation qui ne connaissent souvent qu’un modèle. Les Directeurs de centre de formation, les formateurs se plaignent d’être tellement pressurés, par les tâches d’enseignement ou d’accompagnement, que pas une minute de leur temps précieux ne peut être distraite pour penser, réaliser de la recherche, même pédagogique, écrire et publier. L’expérience de plus de 20 ans de formateur en travail social me fait au contraire affirmer que tout le temps pourrait être consacré à la recherche, la formation par la recherche, l’écriture et la publication de recherches et avec une efficacité de la formation renforcée. Pour montrer que c’est possible, nous avons présenté ailleurs (dans un chapitre II d’un livre non encore publié) les quelques lieux de recherche ou de débats qui peuvent faire avancer la généralisation de cette formation par la recherche pour divers types de professionnels et analyser les bénéfices pour les étudiants, le secteur professionnel, les praticiens. (conclusions de l’étude DRED-CNAM sur sept dispositifs de formation par la recherche). Nous présenterons ici seulement un exemple de dispositif qui fonctionne depuis 1982. Le livre annoncé ci-dessus comporte 60 pages d’annexes présentant l’ensemble des supports pédagogiques utilisés pour la formation.

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Hervé Drouard, ENSO

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